هدفت الدراسة إلى التعرف على معوقات استخدام التعليم الالکتروني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس بجامعة القصيم في ضوء بعض المتغيرات ، حيث تم استخدام المنهج الوصفي بهدف وصف المعوقات کما هي في الواقع من حيث طبيعتها ودرجة وجودها      من خلال إعداد استبانة تکونت من (45) فقرة تم توزيعهم على خمسة محاور ، ويتم الاستجابة لعبارات الاستبانة في ضوء مقياس ليکرت الخماسي لتحديد مدى أهمية کل معوق ( منخفضة جداً، منخفضة، متوسطة، عالية، عالية جداً ) لتقابل الدراجات (1، 2، 3، 4، 5) على الترتيب، وقد تم التحقق من صدق الاستبانة بعرضها على المحکمين المتخصصين، کما تم التأکد من تماسک وتجانس عبارات کل محور من محاور الاستبانة فيما بينها بحساب معامل ارتباط بيرسون بين درجات کل عبارة بالدرجة الکلية للمحور الذي تنتمي إليه، کما تم التحقق من ثبات الاستبانة ومحاورها الفرعية من خلال استخدام معامل ثبات ألفا کرونباخ، ولتحليل بيانات الاستبانة تم استخدام اختبار تحليل التباين الأحادي One Way ANOVAفي التعرف على مدى اختلاف استجابة الأفراد عينة الدراسة حول معوقات التعلم الإلکتروني، واختبار أقل فرق دال LSD کأسلوب للمقارنات البعدية بين المجموعات في حالة دلالة تحليل التباين أحادي الاتجاه، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى أن أبرز معوقات استخدام التعليم الالکتروني هي (قلة عدد المعامل المتاحة لتنفيذ التعليم الإلکتروني ، ضعف خبرة عضو هيئة التدريس فى استخدام تقنية التعليم الالکتروني ، قلة توافر فنيين متخصصين لحل المشکلات التقنية المتعلقة بالتعليم الإلکتروني ، افتقار الطلاب إلى الدعم والتحفيز المباشر من قبل الأساتذة ، عدم ترکيز أهداف المقررات الدراسية على التعليم الإلکتروني) کما کشفت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين معوقات التعليم الالکتروني من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس وبين المتغيرات المتعلقة بـ (الدرجة العلمية، التخصص العلمي، عدد الدورات في مجال التعليم الالکتروني، عدد الدورات في مجال الحاسوب) وهذا يشير إلى عدم اختلاف الحکم على معوقات التعليم الإلکتروني باختلاف تلک المتغيرات.