في عصرنا الحالي نجد أن للتقدم المعرفي الهائل الذي يتميز به العصر الحالي والذي يتسم بالتغير الکمي والکيفي السريع في المعرفة العلمية وتطبيقاتها خاصة ما يحدث في مجال التربية من تطور نتيجة للأبحاث العلمية المستمرة واستخدام التقنيات الحديثة، مما يتطلب محافظة المعلم على مستوى متجدد من المعلومات والمهارات والخبرات والاتجاهات الحديثة في طرق وأساليب التدريس، ولمواجهة هذا التحدي الکبير فانه يجب على المعلم أن يکون في مرحله تدريب مستمر خلال حياته المهنية حتى يمکنه ملاحقة کل جديد في مجال عم له ومن ثم الارتقاء بمستوى أدائه.
لذلک نستطيع أن نقرر أن تدريب المعلم أثناء الخدمة أخطر بکثير من إعداده قبلها وذلک لأن إعداده قبل الخدمة ما هو إلا مقدمه لسلسلة متلاحقة من فعاليات وأنشطة النمو التي لا بد منها أن تستمر مع المعلم ما دامت الحياة والمعلم الحقيقي هو طالب علم طوال حياته في مجتمع دائم التعلم، وفي ظل ثورة المعلومات يؤمن بصدق وإخلاص انه تعلم کي يُعلِم ويُعلِم کي يتعَلم، وهذا يعني الحاجة لبرامج تدريب المعلمين واستخدامها وتقويمها وتطويرها ومتابعة التطور والتجدد.
فقياس الاحتياجات التدريبية للمعلم تعتبر بمثابة المؤشر الذي يوجه التدريب نحو الاتجاه الصحيح بحيث يمکنه تحقيق کفاءة وحسن أداء المعلمين والارتقاء بمهاراتهم وسلوکهم وتوجيه تفکيرهم وعقائدهم بما يتفق واتجاهات المجتمع واحتياجاته التربوية.
کما أدت التطورات إلى إحداث تغييرات تربوية شاملة في مختلف مکونات المنظومة التعليمية. حيث شهد التقويم التربوي بعامة ، وتقويم تحصيل التلاميذ وأدائهم بخاصة تطورات متسارعة ، إذ دعت اللجنة القومية للمستويات التربوية والعمليات الاختبارية (NCEST) في أمريکا عام (2000 م) إلى أن تکون المستويات التربوية وتوقعات الأداء مرتفعة ، يتحدى محتواها قدرات التلميذ ، وأن يستند إلى مستويات التميز العالمي، لذلک رأت اللجنة أن الترکيز في الماضي على الکفايات أو المهارات الأساسية أدى إلى افتقار التلاميذ إلى المهارات العقلية العليا ، وأن اختبارات الحد الأدنى للکفايات والتي تقتصر على الورقة والقلم کانت لها آثار سلبية ، حيث إنها رکزت توجه المعلمين وال تلاميذ نحو التدرب على هذه الاختبارات، وشجعت التعلم السطحي . فکان هناک رد فعل قوي من جانب المربين بضرورة التحول من التقويم المعتاد الذي يقدم صورة أحادية البعد عن أداء ال تلميذ باستخدام أسلوب تقويم واحد إلى التقويم البديل الذي يقدم صوراً متعددة الأبعاد عن أداء الطالب؛ باستخدام أساليب متنوعة، من بينها ملف الإنجاز (محمود، 2000، صفحة 19).
کما أوصت العديد من الدراسات بضرورة استخدام أساليب التقويم البديل، وبخاصة ملف الإنجاز؛ لأنها تجعل التمکن من محاکات الأداء وامتلاک المهارات هدفاً منشوداً للتعليم والتعلم، ولأنها تعطي رؤية واضحة عن مهارات الطلاب التي تتناولها، وتجعله ينشغل في اختيار ما يمکن تضمينه بالملف؛ باستخدام المعايير التي تحدد الأداء الجيد.
ومن تلک الدراسات دراسة (Stone، 1998، الصفحات 104-105) التي أوصت بأن يتم التخطيط لاستخدام ملف الإنجاز بشکل مسبق ، وأن يتم تدريب الطلاب على کيفية اختيار الأعمال التي تُظهر تعلمهم ، بالإضافة إلى تدريب المعلمين على التقويم بملف الإنجاز  کما أوصت دراسة (مصطفى، 1430هـ، صفحة 221) بإدخال ملف إنجاز الطلاب کوسيلة لتقويم أداء الطلاب ، والعمل من خلال الملف على تقديم معلومات حول تقدم الطلاب نحو تحقيق الأهداف ، و تشجيعه على تحمل المسئولية عن تعلمه ، من خلال إعطائه الفرصة لاختيار أفضل الإنجازات التي حققها، ويتوقع أنها تمثل الأداء الأفضل له خلال مدة من الزمن. وقد أ کدت وزارة التربية والتعليم بالمملکة العربية السعودية على أهمية ملف الإنجاز، وذکرت إنه بمثابة ملف شخصي لکل طالب ، حيث أنه يمثل وعاء لمجموعة من النشاطات والأعمال التي تُظهر شخصيته ، وتمثل أفضل ما قام به وأنجزه ، ويراجع الطالب أعماله ، ويقومها قبل أن يقرر تضمينها في ملفه ، ويمکن أن يحوي أعمالا کتابية بمختلف أشکالها (الوظيفية والإبداعية) ، وأشرطة صوتية توضح ما قام به من مهارات أدائية           (القراءة الجهرية، الإنشاد الشعري ، الخطابة ، الإلقاء ، إدارة ندوة وغيرها) ، ومن خلال هذه النشاطات يراجع الطالب ما قام به من عمل ؛ في ضوء التغذية الراجعة من المعلم ، والمعايير التي يوضحها المعلم ؛ من خلال النقاشات مع الطالب ، کما يمکن لأولياء أمور الطلاب الاطلاع على أعمال أبنائهم ، والمشارکة من خلال ملف الإنجاز حيث يقوم الطالب نفسه في ضوء معايير إتقان المهارة ، وليس بالمقارنة بأقرانه الآخرين ، ويرکز على جوانب القوة عنده ، وليس على جوانب) الضعف)  (والتعليم، ١٤٢٧ هـ، صفحة 10)   .
ومن العرض السابق لوظائف ملف الإنجاز يتضح أنه أداة تقويمية تعمل على جمع بيانات، ومعلومات شاملة ومتکاملة عن التلميذ يمکن من خلا لها تحديد جوانب القوة والضعف في أدائه عن طريق متابعة تطور نموه وتقدم تعلمه، وتتيح له فرصة اختيار أفضل أعماله وتبرير الاختيار، ويمارس مهارات التقويم الذاتي، وبذلک يکون ملف الإنجاز أداة تقويمية أصيلة. ولما کانت عملية التحديث والتطوير عملية مستمرة وش املة فقد حرصت وزارة التربية والتعليم في المملکة العربية السعودية على مواکبة آخر المستجدات التربوية العصرية ، وإحداث نقلة نوعية عالية الجودة في تطوير التعليم عامة والمناهج خاصة ، والتوصل إلى ضرورة التطوير الذي يراعي تلبية حاجات التلاميذ ، وحاجات المجتمع ، وبخاصة في المرحلة الابتدائية؛ لما لهذه المرحلة من أهمية کبرى کونها الفترة التي يشکل التلميذ خلالها الأسس لجوانب شخصيته ، فهي القاعدة العريضة للتعليم الأساسي بل للسلم التعليمي کله ،  وهذا ما أکده  (محمود ف.، 1425هـ، صفحة 1) الذي وصف أهمية وضرورة التعليم الابتدائي بأنه "قضية شبه مسلمة، ولا تحتاج إلى تأکيد ، فهي مرحلة البناء الفکري والروحي واللغوي للطفل ، کما أنها تزود الطلاب بالمهارات الأساسية التي يعتمد عليها تحصيلهم الدراسي في المستقبل .
واستناداً إلى ما سبق فقد برز للباحث إحساس بأهمية هذا الدراسة، ورغبة في التعرف على ما سوف تکشف عنه نتائجها، حيث لم تجر دراسة على حد علم الباحث تبين واقع الاحتياجات التدريبية لمعلمي اللغة العربية في ضوء تطبيق ملف إنجاز في تقويم الأداء اللغوي للمرحلة الابتدائية بمدينة تبوک، الأمر الذي دعي إلى إجراء هذه الدراسة، وذلک للتعرف على واقع تدريب معلمين المرحلة الابتدائية على استخدام ملف إنجاز للطلاب، وهل يؤدي دوره، ووظائفه في تحقيق أهداف تعليم اللغة العربية في المرحلة الابتدائية.