إن کل طفل من حقه أن يحيا حياة کريمة حسبما نصت على ذلک الشرائع       السماوية والقوانين الدولية والأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة شأنهم في ذلک شأن اقرانهم العاديين يحتاجون إلى مزيد من الدعم والرعاية والافراد المعاقون بصرياً يمثلون اجدى         فئات التربية بخاصة التي تحتاج  إلى مد يد العون والمساعدة ومزيد من الدعم والرعاية       وتعتبر حاسة البصر هي النافذة البصرية على العالم الخارجي وذلک بنقلها لمعظم جوانب       البيئة الاجتماعية والمادية المحيطة بالانسان وما تحتويه من تفاعلات وعلاقات إلى            العقل ليترحمها في ضوء الخبرات والمعلومات السابقة إلى موضوعات ذات معنى حيث         تقع الاعاقة البصرية   في مدى متصل من الرؤية الضعيفة إلى الاعاقة البصرية الشديدة (Kurt, Ball, Agher, Anastation, 2003, 18)
ويعتبر الوعي بالانفعالات والمشاعر هو الکفائة الانفعالية الأساسية التي تبنى عليها غيرها من الکفاءات الشخصية (السيد سماوني، 2007، 52) کما أن کف البصر يخلق في داخل الفرد الکفيف حالة من العزلة الاجتماعية بحيث لا يستطيع التعامل مع المحيطين لامع البيئة الخارجية بکل متغيراتها (حسني الجبالي، 2005، 11) ومن هنا تبرز الحاجة إلى الارشاد والقائم على التربية العقلانية الانفعالية في تحسين الکفاءة الانفعالية والاجتماعية لدى المکفوفين حيث يتعلم التلاميذ المکفوفين من خلال دروس التربية العقلانية الانفعالية مهارة توليد البدائل لحل المشکلات وموازنة تلک البدائل للوصول إلى البديل الأکثر فعالية ويتم ذلک عن طريق تحدي الأفکار اللاعقلانية (Vernon, 1990)
إن فهم التلاميذ العلاقة بين افکارهم ومشاعرهم وسلوکياتهم هي الأساس الذي تقوم عليه التربية العقلانية الانفعالية وتنعکس ايجابياً على تحسين الکفاءة الانفعالية وينعکس ايجاباً على تحسين الکفاءة الانفعالية والاجتماعية وتنطلق التربية العقلانية الانفعالية من أثر انخفاض الکفاءة الانفعالية والکفاءة الاجتماعية عادة ما يکون لنمط معين من التفکير وبخاصة التفکير السلبي حيث يعتقد الفرد بأنه لا يستطيع تکوين العلاقات وممارسة السلوک الاجتماعي عن التوافق. (Gossette & O'brien, 1983)