يهدف هذا البحث إلى دراسة الذکاء المعرفي والإنجاز الأکاديمي للطلاب في کلية التربية باستخدام أسلوب أخذ العينات العشوائية 200 طالب من أقسام ومستويات مختلفة ، وتم استخدام مقياس الذکاء الوجداني ، مقياس) Schutte) في التقييم والنتائج المسجلة من أداء الطلبه في الفصل الدراسي الأول ، وتخضع البيانات التي يتم جمعها للتحليل الإحصائي ، أي متوسط ​​الانحراف المعياري ، اختبار F و نسبة کارل بيرسون مع لحظة "الارتباط الفعال مع الکفاءة".
أظهرت النتائج وجود ارتباط إيجابي کبير بين الذکاء الوجداني والإنجاز الأکاديمي بين الطلاب. أسفرت نتائج الدراسة عن متوسطات الإنحرافات المعيارية للذکاء الوجداني والإنجاز الأکاديمي ، حيث متوسط ​​الدرجات لأبعاد الذکاء الوجداني کانت (21.44 ، 20.70 ، 84.21 ، 64.21) على التوالي ، ومتوسط ​​درجات الذکاء الوجداني ککل ( 62. 85) ، ومتوسط ​​درجة التحصيل الأکاديمي (92.88%). وجد أن هناک علاقة إيجابية ذات دلالة إحصائية بين الذکاء الوجداني بمکوناته الفرعية ألأربعه القائم عليها البحث الحالي والإنجاز الأکاديمي ، حيث ترابط أبعاد الذکاء الوجداني ألأربعه مع الإنجاز الأکاديمي بمعدل (0.68 ، 0.65 ، 0.68 ، 0.73) على التوالي ، وربط الذکاء الوجداني ککل مع الإنجاز الأکاديمي (0.85) وجميع معاملات الإرتباط ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة(0.01).هذا وقد اتضح أن أبعاد الذکاء الوجداني لها تأثير کبير على التحصيل الأکاديمي ، حيث جاءت مستويات الأهمية أدناه (0.05). وکانت أهمية نموذج الإنحدار وصلاحيته للتنبؤ الرياضي ، حيث کانت قيمة "F" (520.12) ومستوى الدلالة (0.001) ، وقيمة معامل التحديد (0.72) ، مشيرة بذلک إلى أن المتغير المستقل يفسرنسبة ( 72٪) من قيمة المتغير التابع. هذا ويتضح من البحث الحالي أن ألذکاء الوجداني له تأثير کبير على ألتحصيل الأکاديمي ، حيث کانت مستوى الأهمية أقل من (0.05).