تفرض علينا ظروف العصر البحث عن طرق ووسائل جديدة ومتنوعه لنفتح المجال من خلالها لطلابنا لاکتساب المعرفة والمهارات اللازمة لمواکبة المستحدثات والمستجدات, فلاشک أن التغير المتسارع في جميع مجالات الحياة هو السمة المميزة للعصر الحالي , ونتيجة لهذه التغيرات کان من الضروري الاستجابة لها من خلال تطوير وظائف المؤسسات بکافة أنواعها وأشکالها وأحجامها , ومؤسسات التربية في أي مجتمع تعتبر أولى من أي مؤسسات أخرى بالتطوير لمجاراة طبيعة العصر والاستجابة للتحولات التي تغزو مجالات الحياة المختلفة.
     وحيث أن التعليم أداة للتقدم والنهوض لمواکبة العصر الذي نعيشه أصبح الهدف منه إعداد فرد قادر على التکييف مع البيئة والمجتمع الذي يعيش فيهما ,لذا لابد من مسايرة احدث التطورات والمستحدثات التکنولوجية الفعالة فيجب تقديم تعليم أفضل وطرق تدريس أکثر تقدما وفعالية بما ينعکس على تطوير مهارات وفکر المتعلمين وتمکنهم من مواکبة التطور العلمي في المجتمعات المتقدمة. (سهير فرج,2007) .
     وتعد تقنية الحاسب الالي من احدى التقنيات الحديثة ذات التأثير الإيجابي في مجال التعليم کوسيلة تعليمية وقد أًثبتت أهميتها في هذا المجال , لذا فإن الاتجاهات التعليمية اعتمدتها کتقنية وأسلوب من الأساليب السريعة والمجدية في انجاز البرامج التعليمية. (الحذيفي ,2007).
    وبالتحدث عن التعليم بمساعدة الحاسوب يبرز عنصر " التعليم الذاتي" , أي کيف يتعلم التلميذ ذاتيا , وکيف يداوم على عملية التعلم تلک على مدى فترات حياته العملية وهذا يتطلب ايجاد انسان قابل لأن يتعلم وأن يستطيع أن يمتلک الادوات والمعارف والمهارات اللازمة ليزداد علما ويستطيع مواجهة أي جديد ونتيجة لهذا التطور أصبح لزاما تطوير البرامج المستخدمة في العملية التعليمية .(البعلوجي,2002) .
    ويعد التدريب والمران من أفضل استراتيجيات التعليم التي تحقق الأهداف التعليمية والتربوية بشکل اقتصادي أي مبسط وسريع الفهم للمتعلم حيث تقدم فرصة کبيرة لتدريب المتعلم على مهارة معينة أو مراجعة موضوعات تعليمية. معينة سبق أن تعلمها وهي تعطي فرصه جيدة للمتعلم للتغلب على المشکلات التي تواجهه في أساليب التدريس العادية في الفصل مثل الخوف أو الخجل مما يثير حماس المتعلم ودافعيته نحو التعلم . (مصطفى,2006).
     وقد أکدت عديد من الدراسات على فاعلية استراتيجية التدريب والمران في تنمية العديد من المهارات والوصول بها لحد الاتقان وزيادة الدافعية للتعلم وبقاء أثر التعلم منها دراسة کلا من (الهاجري 2003) , (النجار 2003) ,(العوفي 2006), (ريغان 2002), (وونغ 2002) , (وليامز 2002) ,) تورناکي 2003  ,(ودوارد 2006) ، نيممي ) (2010) ، (بيرنز2011) وآخرون.
    وبما أن اللغة تحتل مکانة مهمة بين المهارات التي يجب أن تنمى لدى الانسان منذ السنوات المبکرة في حياته حيث تؤدي وظائف کثيرة؛ فهناک الوظيفة الاجتماعية باعتبار ان اللغة اداة اتصال وتفاهم بين أفراد المجتمع الواحد، وهناک الوظيفة العقلية باعتبار أنها اداة لتکوين المفاهيم، ولها وظيفة نفسية کأداة للتعبير عن النفس والوجدان والميول والاتجاهات ، ووظيفة جمالية للتعبير عن التذوق والحس الجمالي. لذا فتعلم اللغة واتقان مهاراتها المختلفة يعتبر ضرورة من ضروريات الحياة الاجتماعية ووسيلة للتعبير عن حاجات الأفراد وأداة للتخاطب والتفاهم وتنمية الأفکار والخبرات والتجارب  (أحمد أمين ,زياد برکات, 2012)
    ويرى نيومنز وروز (2008) ان المهارات اللغوية بمختلف أشکالها تعتبر أحد الجوانب الرئيسة المهمة للنمو العقلي وبخاصة في مراحل الطفولة الأولى لذلک کان ترکيز علم اللغة وعلم النفس النمو منصبا على اهمية اللغة في التواصل الشفوي والتعبيري من خلال استخدام برامج تدريبية لتنمية هذه المهارات وزيادة مستوى التطوير المعرفي للأفراد .
   ويعتقد وايت (2001) ان عملية تدريس الکتابة هي عبارة عن تفاعل عقلي بين الکاتب واللغة من اجل اخراج نص مکتوب يمتاز بالموضوعية ويحترم القواعد اللغوية ويشير الى بعض العوامل التي تساعد في انجاز هذا النص مثل طريقة تجميع الأفکار وصياغتها وأساليب   التدريس المتبعة .
     وقد اشارت نتائج دراسة (الزعبي 2004 ) الى تدنى مهارات الکتابة باللغة الانجليزية وکذلک الى ضعف قدرة الطلبة على تريب الافکار وربطها بصورة منطقية  وفي دراسة اجراها الرباعي (2004) لمعرفة مهارات اللغة الانجليزية التي يحتاجها الطلاب في دراستهم وجد أن مهارة الکتابة وهي من بين أکثر المهارات التي يحتاجها الطلاب .
     لذا فان مشکلة الکتابة باللغة الإنجليزية تبقى واحدة من المشکلات التي تؤرق المدرس والطالب في کافة مستويات التعليم, ويؤکد على ما سبق دراسة ( الشبيل 2001) دراسة حول صعوبات ومشکلات الطلبة في تعلم اللغة الانجليزية وبينت دراستها ضعفا ملوسا في مهارات اللغة الانجليزية المختلفة وبدرجات مختلفة , کان الضعف في مهارة الکتابة أکثر منه في غيرها وأرجت الباحثة ذلک الى قلة التدريب ,وقلة الوقت المعطى لمهارات الکتابة .
      بينما حددت (أزهار يوسف 2008) ان الکتابة احدى مهارات اللغة الانجليزية التي يجب ان يتقنها التلاميذ في مراحل مبکرة في حياتهم حيث أنها تلازمهم في جميع مراحل تعليميهم المختلفة فمن خلالها يستطيعون تخطي حدود الزمان والمکان فنجدهم يعبرون عما يجول في أنفسهم من مشاعر وافکار واراء بطريقة تنفرد بها الکتابة عن غيرها من مهارات اللغة الاخرى علاوة على ذلک فأن للکتابة دور حيوي في مجال تعلم اللغة فمن خلالها يستطيع التلاميذ الاستکشاف وعقد المقارنات للوصول الى علاقات بين وجهات النظر المختلفة وکذلک يتمکنوا من استخدام مفردات وتعبيرات اللغة لتوصيل أفکارهم بشکل فعّال وهذا بدوره يتيح للتلميذ فرصا عديدة تجعل منهم مبتکرين ومبدعين في استخدام اللغة وقد يکون المنتج في هذه الحالة في شکل قصيدة , مقالة, رسالة, قصة او فقرة قصيرة . وعلى الرغم من هذه المکانة التي تحظى بها الکتابة إلا أنها لا تنال الاهتمام الکافي في مقررات اللغة الانجليزية وقد نتج عن ذلک ضعف ملحوظ في مستويات التلاميذ في مهارات الکتابة الانشائية يظهر في الأخطاء الهجائية والنحوية وعدم التسلسل المنطقي للأفکار والاستخدام السيء للمفردات بالإضافة الى المشاکلات الخاصة بعلامات الترقيم .
     أما الدراسة التي اجراها (فرانسين 2002) فقد هدفت التعرف الى مستوى ممارسات الطلبة لمهارات القراءة والکتابة لدى عينة مکونة من (95) طالب وطالبة مقسمين إلى مجموعتين تجريبية وضابطة وأظهرت النتائج وجود فروق دالة احصائية بين المجموعتين لصالح المجموعة التجريبية التي استخدم معها برنامج تعزيزي لدفع الطلبة لتعلم هذه المهارات
     وقد أظهرت بعض الدراسات (الدويش 2001 )(ياتيز 2002) (فينک وجوشميز 2003) وجود علاقة بين مهارة الکتابة والتحصيل التعليمي .
      وقد لاحظت الباحثة من واقع عملها کمعلمة لغة انجليزية للمرحلة الابتدائية , ضعف مهارة الکتابة باللغة الانجليزية لدى الطالبات وأنهن يفضلن دراسة المهارات الاخرى مثل المحادثة والقراءة ويرجع السبب في ذلک أن الطالبة تواجه صعوبة في کتابة الکلمات بشکل صحيح املائيا وکذلک في تکوين الجملة والمقاطع وتعتمد على حفظ الأمثلة الواردة في الکتاب دون بذل أي جهد فکري في کتابتها وتکوينها مما يؤدي إلى انخفاض في مستوى تحصيلها في هذا الجانب على المدى البعيد.
       واستشعارا من الباحثة بأهمية الدراسة الحالية فقد أجرت عدة مقابلات مکون من عدة أسئلة على مجموعة مکونة من 20 معلمة بإدارة التربية والتعليم بالبکيرية لمعرفة مدى حاجة تلميذاتهن لتنمية مهارات الکتابة لديهن , وقد تم تحليل استجابتهن وقد تبين ما يلي:

أفاد 98% من المعلمات بأن طالباتهن يعانين من ضعف في مهارات الکتابة باللغة الانجليزية .
أکد 100% من المعلمات بأن طالباتهن بحاجة إلى تنمية لمهارات الکتابة باللغة الانجليزية.
أکد 95% من المعلمات أن السبب يعود الى ضيق وقت الحصة ووجود عدد کبير من مهارات اللغة الانجليزية وتقسم وقت الحصص الدراسية لتنمية هذه المهارات بشکل لا يساعد الطالبات على اتقان جميع المهارات.
أکد 85% من المعلمات على أنه يمکن تنمية مهارات الکتابة لمادة اللغة الانجليزية عن طريق برنامج قائم على التدريب والمران.

         مما سبق تتلخص مشکلة البحث الحالي في ضعف مهارات الکتابة باللغة الانجليزية لدى طالبات المرحلة الابتدائية وبتالي سعت الباحثة الى بناء برنامج مقترح قائم على التدريب والمران لتوظيف التکنولوجيا في برامج التدريب من أجل تنمية مهارات طالبات المرحلة الابتدائية في الکتابة باللغة الانجليزية وذلک تأسيسا على وجود حالة مستمرة للتنمية المخرجات لطالبات ولزيادة عدد المفردات بکفاءة عالية .