بدأ الاهتمام بالمشکلات التکيفية للطلاب حديثا، حيث ساهمت دراسات هولينغوورث وأبحاثها في بداية القرن العشرين في تسليط الأضواء على فئة الطلبة الموهوبين کإحدى الفئات التي تنتمي لمجتمع ذوي الحاجات الخاصة من الناحيتين التربوية والإرشادية، وازداد هذا الاهتمام وأصبح جديا مع بداية الثمانينات من القرن العشرين وقد ساعد على ذلک التقدم في برامج تعليمهم ورعايتهم (جروان، 2014،ص 47).
       وتعد فئة الطلبة الموهوبين عينة غير متجانسة، في خصائصها وسماتها وکذلک في مشاکلها، والتي تختلف باختلاف البيئة المحيطة بهم، فليست الموهبة سبباً أو عاملاً في حدوث المشاکل، فکثير من الموهوبين يتميزون بصحة وتوافق نفسي واجتماعي ويشعرون بالسعادة والرضا (السرور، 2014، ص27).
     ويعرف الطلبة الموهوبون تقليديا بأنهم الطلبة الذين يحرزون نسبا عالية في اختبارات الذکاء والتي تزيد عن متوسط أقرانهم في نفس المرحلة العمرية بمعيارين أو أکثر، وقد ساد هذا التعريف منذ بداية القرن العشرين وحتى عقد السبعينات منه حيث ظهرت انتقادات کثيرة للتعريفات السيکومترية التي تعتمد على اختبارات الذکاء کبعد أو حد في تعريف الموهبة مما أدى إلى ظهور التعريفات التي تتبنى فکرة تعددية الأبعاد في مفهوم الموهبة (الروسان، 2014، ص84)
     وقد يواجه الطالب الموهوب کثيراً من الصعوبات والمشکلات التي قد تحول حياته أمراً عسيراً، وتدفعه أحياناً إلى سوء التکيف نتيجة المشکلات التکيفية التي يعاني منها، وقد ينتابه القلق والتوتر الشديد أحيانا أخرى، وإذا کانت البرامج المعدة له تهدف إلى مساعدته لکي يحتل مکانه في الحياة، ويصبح رجلاً ناجحاً وسعيداً، فيجب تفهم المشاکل التي يحتمل أن يواجهها خلال سنوات الطفولة والمراهقة (حبيب، 2000، ص9).