فرضت تحديات القرن الحادي والعشرين ضرورة تطوير العملية التعليمية، بحيث أصبحت هدفاً إستراتيجياً في ضوء التحولات والتطورات في مفاهيم المعلوماتية والثورة التکنولوجية، فدول العالم المتقدم تعتمد على نظمها التربوية والتعليمية کأداة للتنمية الشاملة، وتحقيق ذلک يتطلب تطوير المناهج بشکل عام لاستيعاب متطلبات المستقبل، وجعلها مرنة حيث تکون أداة فعالة في إعداد الفرد القادر على الإسهام الفعال في التغيير وتشکيل المستقبل بصورة منشودة، لذا نادى التربويون بضرورة الاهتمام بعملية الکيف وخاصة في تعليم الرياضيات.
فالرياضيات کانت وما تزال أم العلوم الطبيعية وأساسها، ويُعد التقدم في تعليمها والتطور في تدريسها باباً للتطوير في شتى مجالات الحياة، ومعياراً لامتلاک مفاتيح العلم المهمة، وامتلاک زمامه، وتدريس الرياضيات في القرن الحادي والعشرين يحتاج إلى مداخل حديثة تتماشى مع طبيعة العصر، الأمر الذي يتطلب إعداد أفراد يمتلکون قدرة على التفکير السليم، والمعلومات اللازمة لمواجهة تحديات التقدم المعرفي والتقني.(الحسنى والدليمي،2011: 172).
ونتيجة للخصوصية التي تتمتع بها الرياضيات، حيث إنها من أکثر المواد الدراسية أهمية وحيوية؛ لما تحتويه من معارف ومهارات، فقد انعکس ذلک على أهداف تدريسها وتغيرت النظرة إليها من مجرد الترکيز على الدقة والسرعة في إجراء العمليات الحسابية، واستبدلت بنظرة جديدة تولي اهتماما أکبر بالفهم والتخطيط والبرمجة، وعمل النموذج الرياضي وحل المشکلات، وإعداد فرد قادر على توظيف المعرفة الرياضية في حل المشکلات الحياتية المختلفة، وهو ما يمکن الاستدلال عليه من النماذج المختلفة لأهداف تدريس الرياضيات في عدد من الدول. (البلوي، 2011، 11)
        وقد أشار بدوي (2003، 168) إلى أن هناک جهوداً عالمية تبذل منذ مطلع الثمانينات من أجل تطوير تعليم الرياضيات وتعلمها، والتي جاءت استجابة للدعوات الوطنية والعالمية التي تدعو لإعادة النظر في مقررات الرياضيات وأهداف واستراتيجيات تعليمها وطرق تقويم تعليمها.
ونتيجة لهذه الجهود في تطوير تعلم الرياضيات وتعليمها ظهرت مفاهيم جديدة، من أهمها مفهوم القوة الرياضية؛ والذي فرض ظهوره على الساحة التربوية کثيراً من التغيرات، وتطلب ذلک مناهج تتناسب مع هذا المفهوم بجوانبه المتعددة، وما يترتب على ذلک من استراتيجيات تدريسية، وأنشطة تعليمية، ووسائل تعليمية، وطرق تقويم متنوعة تتناسب معه.
تعد القوة الرياضية وفقاً للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات بالولايات المتحدة الأمريکية  المعيار الرابع للتقويم الرياضي، وتشمل المعرفة الرياضية وما بعدها، کما تتضمن عملية تنمية القوة الرياضية عمليات أخرى تستهدف تنمية وتطوير قدرات المتعلم على الاستدلال والتفکير إبداعياً ونقدياً، بالإضافة إلى القدرة على صياغة وحل المشکلات المألوفة وغير المألوفة. (NCTM,2000)
ويرى رياني (2013، 5) أن القوة الرياضية هي قدرات عامة لدى المتعلمين تمکنهم من جمع واستخدام المعلومات الرياضية، باستخدام أساليب عدة منها: الاستکشاف، والحدس، والاستدلال المنطقي، وحل المشکلات غير الروتينية، والتواصل.
فالقوة الرياضية هي الحد الأقصى من المعرفة الرياضية وتتضمن قدرة المتعلم على:               (عبيده، 2006، 51-52؛ السعيد، 2003، 74)

§      توظيف معارفه ومعلوماته الرياضية لحل المشکلات الرياضية حول الخبرات المعرفية المتبادلة.
استخدام لغة الرياضيات في توصيل الأفکار شفاهة وکتابة.
التحليل والاستلال الرياضي الذي يتمثل في الاستقراء والاستنتاج والتقويم واکتشاف المغالطات وإدراک معقولية النتائج وتبرير الأسباب.
الربط بين جوانب المعرفة وإدراک العلاقات بينها.
التعبير عن التصورات الذهنية المتضمنة بالرسوم والنماذج الرياضية.
إدراک المفاهيم الرياضية واستنتاج التعميمات الرياضية المرتبطة بها.
إدراک الترابطات بين مجالات الرياضيات المختلفة وبين الرياضيات والعلوم الأخرى مما يمکِّن المتعلم من إدراک طبيعة الرياضيات، ومدى فائدتها في المجالات الأخرى.

مما سبق فالاهتمام بتنمية أبعاد القوة الرياضية أصبح ضرورة تفرضها سمات العصر الحالي، حيث إنها تتسع لما هو أبعد من مجرد القدرات الرياضية التي تتمثل في الفهم الإدراکي والمعرفة الإجرائية وحل المشکلات بل تتضمن قدرات المتعلمين على الاستدلال والتواصل والترابط الرياضي وحل الأسئلة الرياضية غير المنطقية بشکل يعتمد على الأدلة والمنطق.
        من هنا جاء التفکير في استخدام طرق وأساليب حديثة في التدريس تعمل على تنمية القوة الرياضية لدى المتعلمين من خلال بناء المعارف العلمية من مفاهيم، وتعميمات، واستخدام  مجموعة من المبادئ کمبادئ النظرية البنائية المنطلقة من أفکار "بياجه"  في النمو المعرفي . والتي تعد تحولاً في اتجاه التنوع في إستراتيجيات التعلم البنائي التي يقوم المتعلمين من خلالها بعملية الاستقصاء، والتي تؤدي بدورها إلى التعلم، و تعمل على تحسين القدرات التحليلية لدى المتعلمين، واستخدام هذه القدرات في مواقف مختلفة، وتساعد على تعلم الحقائق والمهارات والمفاهيم والمبادئ الرياضية والعلاقات المتبادلة بينها، وعلى تفهم الموضوعات بصورة أعمق، من هنا جاء اختيار استراتيجية دورة التعلم السباعية Seven E's  learning cycle .
فإستراتيجية دورة التعلم تعد تطبيقا تربوياً وترجمة لبعض أفکار البنائية ونظرية "بياجه" في النمو المعرفي وتتکون عملياً من ثلاث مراحل هي: (استکشاف، تفسير، وتطبيق) المفهوم، ثم تم تعديلها إلى أربع مراحل بإضافة التقويم، ثم تطورت إلى خمس مراحل هي:             (انشغال، واستکشاف، وتفسير، وتوسع، وتقويم(، وأخيراً تم تطويرها إلى سبع مراحل، وهي تمثل إستراتيجية Seven E,s  البنائية بمراحلها الآتية: الإثارة، والاستکشاف، والتفسير، والتوسع، والتمديد، والتبادل، والفحص. (زيتون،2007،455)
      وتعدد إستراتيجية " E's7" نموذجاً تعليمياً يستخدمه المعلم مع المتعلمين بهدف أن يبني المتعلم معرفته العلمية بنفسه حيث يرى کل من إمبو سعيدي والبلوشي (2009، 245- 246) أنها تحقق النواتج التعليمية التعلمية؛ نظراً لأنها قائمة على الاستقصاء، وإعطاء فرصة للمتعلمين للمشارکة بالأنشطة المعطاة لهم في مجموعات صغيرة في مرحلة الاستکشاف، وبالتالي يظهر الدور الفعال والنشط للمتعلمين في عملية التعلم، والذي يحفزهم لمزيد من البحث والتعلم.
     من هنا جاءت هذه الدراسة للتحقق من فاعلية باستخدام إستراتيجية دورة التعلم السباعية في تدريس الرياضيات لتنمية بعض أبعاد القوة الرياضية لدى طلاب المرحلة الثانوية.