إن الأسئلة التي تستخدم أثناء التدريس تؤثر بشکل مباشر على مهارات التفکير لدى التلاميذ، فإذا کان المعلمين يرکزون أسئلتهم على تذکر الحقائق، فمن غير المتوقع أن يفکر التلاميذ تفکيراً ابتکارياً، وقد اقتصرت وظيفة الأسئلة في الطرق التقليدية للتدريس على معرفة ما تعلمه التلاميذ، ولکن الأسئلة الجديدة تهدف إلى ما هو أبعد من ذلک بکثير، والسؤال الجيد يتسم بالوضوح، کما أن السؤال الجيد يستثير التفکير الناقد، کما أن الأسئلة التي توضح وتوجه بشکل جيد وسيلة فعالة لتنمية الاتجاهات المرغوبة وتکوين الميول ومد التلميذ بطرق جيدة للتعامل مع المادة الدراسية ويجعل التقويم ذات هدف وقيمة.( اللزام، 2012م، ص 33)
ولذلک يمکن للأسئلة الصفية أن تحقق أهدافها في الرفع من مستوى الدافعية لدى الطلاب وتجعلهم يقبلون على التعلم وتحقيق مستوى مرتفع من التفوق والمنافسة مع الآخرين في المواقف التعليمية. لذا تحاول الدراسة الحالية معرفة مهارة طرح المعلمات للأسئلة الصفية في رفع مستوى الدافعية، هدفت الدراسة للتعرف على الأسلوب الذي تتعبه المعلمات في طرح الأسئلة ذات التأثير على دافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على وظيفة الأسئلة التي يتم طرحها ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، والتعرف على الاستراتيجيات التي تتبعها المعلمات عند طرح الأسئلة ذات التأثير على الدافعية لدى طالبات المرحلة الابتدائية، ولتحقيق الهدف من الدراسة قامت الباحثة باستخدام المنهج الوصفي، حيث قامت الباحثة بملاحظة المعلمات في الحصص الدراسية بالاستعانة ببطاقة الملاحظة، وأهم النتائج التي توصل إليها البحث کالتالي:
يتضح من خلال النتائج بأن أکثر الأساليب ممارسة بهدف إثارة دافعية الطالبات بأن المعلمات يقمن بتقديم أسئلة واضحة ومرکزة، کما إن المعلمات يسمحن للطالبات بإکمال أجابتهن حتى نهاتيها، وإن المعلمات يعززن إجابات الطالبات مما يثير دافعيتهن کما إن المعلمات يتحن فرصة المنافسة بين الطالبات. أما الممارسة الضعيفة بتوزيع الأسئلة على جميع الطالبات وبشکل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بالتفکير بالإجابة وبشکل ضعيف جاءت إجابات المعلمات بالسماح للطالبات بطرح الأسئلة وکذلک بشکل ضعيف بإتاحة الفرصة للطالبات بمناقشة الإجابات. أما عدم ممارسة المعلمات في أسلوب إتاحة الفرصة للطالبات بالإجابة على جميع الأسئلة کما إن المعلمات لا يمارسن في البحث عن أفضل إجابة للطالبات.