هدف البحث الحالي التعرف على نواحي القوة والضعف في أسئلة امتحانات الرياضيات في الثانوية العامة، بفرعيها (العلمي- الأدبي) للعامين 2019م، 2020م، من حيث المجال التعليمي، والمستوى العقلي، ونوع الأسئلة (موضوعية- مقالية)، ونمط التفکير
(تقاربي- تباعدي)، وکذلک عمليات علم الرياضيات، بالإضافة لتقديم تصور مقترح لنموذج امتحان رياضيات. ولتحقيق ذلک اعتمد الباحثان أسلوب تحليل الأسئلة، وبينت النتائج ما يأتي:
- رکزت الأسئلة على المجال العقلي في الفرعين (العلمي- الأدبي) وبنسبة أقل على المجال النفس حرکي، فيما انعدم المجال الوجداني.
- رکزت الأسئلة على المستويات الدنيا للمستوى العقلي وبشکل خاص على الفهم والتطبيق، بينما کان مستوى التذکر ضعيف، أما المستويات العليا، فکانت نسبة مستوى التحليل في حدود 13% ، بينما کانت الترکيب والتقويم معاً أقل من 10%.
- ظهرت الأسئلة المقالية بنسبة بلغت 70%، فيما کانت نسبة الأسئلة الموضوعية 30%، التي اقتصرت هذه الأسئلة على الاختيار من متعدد.
- غلب على الأسئلة نمط التفکير التقاربي وکانت نسبته حوالي 72%، أما أسئلة نمط التفکير التباعدي فکانت نسبتها في حدود 28 %.
- رکزت الأسئلة على حل التمارين وتطبيق القوانين على حساب عمليات علم الرياضيات الأخرى.
- راعت أسئلة الامتحانات الأهمية النسبية لبعض الوحدات، ولم تراعها في وحدات أخرى، حيث أن بعض الوحدات لم تأخذ وزنها النسبي الحقيقي في الامتحان.
- قدم البحث تصوراً مقترحاً لامتحان الرياضيات.
This research aimed at identifying the strengths and weaknesses of the questions of mathematics examinations of the general secondary school (scientific - literary) branches for the years 2019 and 2020 in terms of the educational field, the mental level, the type of questions (objective - essay) and the thinking pattern (convergent - Divergent) , As well as mathematics science processes, in addition to presenting a proposal of a mathematics examination model. To achieve this, the researchers adopted the method of analyzing the questions. The results showed the following:
- In the two branches (scientific and literary), the questions focused the most on the mental field, and to a lesser extent on the psychomotor field, while the emotional field was absent.
- The questions focused on the lower levels of the mental level, particularly on the understanding and application, while the level of memorization was weak. For the higher levels, the percentage of the level of analysis was about 13%, while the composition and evaluation together were less than 10%.
- Essay questions constituted 70%, while objective questions constituted 30% and were limited to multiple choice questions.
- Most of the questions adopted the convergent thinking style, as it constituted about 72%, while the divergent thinking style questions constituted about 28%.
- The questions focused on problem solving and rules applying, and neglecting the other mathematical processes.
- The examination questions took into account the relative importance of some units, and did not take it into account for other units, as some units did not have their true relative weight in the exam.
- The research presented a proposal for mathematics exam.