تعد البيئة الصفيَّة المكان الذي يقضي فيه الطلاب معظم وقتهم، ومن ثم فلا بدَّ من وتهيئتها وتطويرها إلى اقصى حدٍّ ممكن للطالبات بشكل عام، وذوي الإعاقة بشكل خاص، ومعالجة أوجه القصور والخلل في جوانبها لتحسين مخرجات العمليَّة التعليميَّة. ومع تطبيق نظام التعليم الشامل ودمج الطلاب ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام الذي جاء تماشيا مع رؤية المملكة العربية السعودية، أصبح من المهم التركيز على كل ما من شأنه رفع وتحسين مستواهم الأكاديمي والاجتماعي والنفسي ومن ذلك البيئة الصفية التي يتعلمون فيها حتى توفر لهم بيئة اجتماعية ثرية أكاديمياً واجتماعياً. وعليه يسعى البحث الحالي الي استقصاء أراء معلمات التعليم العام والخاص حول البيئة الصفية لبناء تصور مقترح للبيئة الصفية المثالية للطالبات ذوي الإعاقة في مدارس التعليم الشامل وذلك باستخدام المنهجية المختلطة (استبانات ومقابلات). وقد خرجت الباحثة بتصور مقترح يشمل أهم مكونات البيئة الصفية المثالية لذوي الإعاقة من وجهة نظر معلمات التعليم العام والخاص. This study aimed at building a proposed paradigm for the ideal classroom environment for people with learning disability in the inclusive schools by examining teachers views around what they think are the main components of the ideal learning environment for students with disabilities in inclusive education classrooms. It also aimed at shading the light on the difficulties teachers face when trying to develop ideal inclusive learning environment. The sample of the study consisted of 100 teachers in the primary school teachers with 50 special education teachers and 50 general education teachers. A mixed methodology was used in this study by collecting data through the use of two main tools (questionnaires and interviews). The results showed that the main components of ideal classroom environment from teachers point of view comes in the following order: the existence of a joint plan between general and special education teachers throughout the year was in the first place. The second component was the availability of teaching tools, which eliminates the student's conversion to the resource room. The third component was the creation of environmental factors suitable for the class, in the fourth place was the component on the existence of special education teacher in support of the students in the classroom, and ranked fifth is the existence of strategies to modify  behaviour in  classroom. Teachers also reported a number of difficulties that they face which includes the following; insufficient resources, lack of awareness, lack of collaboration and teamwork and the large number of students in the classroom.