هَدفَ الدراسة إلى التعرف على أهم الاحتياجات التدريبية لمعلمات ومشرفات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة بمدينة الرياض وفق المتغيرات التالية: (طبيعة العمل، المؤهل التعليمي، الخبرة، عدد الدورات التدريبية) وتکونت عينة الدراسة من (50) معلمةً ومشرفةً من معلمات ومشرفات صعوبات التعلم، وطُبِقَ على العينة أداة الاستبيان وبعضاً من الأساليب الإحصائية منها: مقياس ليکرت الخماسي، واختبارمان وتني، واختبار تحليل التباين الأحادي
( کروسکال واليس" کا2") واتبع الدراسة المنهج الوصفي المسحي، وتوصل في نتائجه إلى ما يلي: 1- لا توجد فروق دالة في تقدير الاحتياجات التدريبية لمعلمات صعوبات التعلم وفقاً لطبيعة العمل (معلمة- مشرفة) والمؤهل العلمي، وعدد سنوات الخبرة، وعدد الدورات التدريبية. 2- أن تقدير معلمات صعوبات التعلم لاحتياجاتهن التدريبية جاء بدرجة متوسطة لجميع الاحتياجات التدريبية حيث بلغ المتوسط الحسابي (3.11)، ما عدا الحاجة التدريبية للإرشاد المهني لتوجيه قدرات واتجاهات الطالبات ذوات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة المرتبة الأولى من حيث الأهمية حيث بلغ المتوسط الحسابي (3.49). 3- ظهرت حاجة معلمات صعوبات التعلم التدريبية إلى تدريب الطالبات ذوات صعوبات تعلم على استراتيجيات تنفيذ الاختبارات في المرتبة الأخيرة حيث بلغ المتوسط الحسابي (2.82). 4- جاءت الاحتياجات التدريبية لمعلمات صعوبات التعلم بالمرحلة المتوسطة من وجهة نظر المشرفات بدرجة متوسطة، فظهرت مرتبة ترتيباً تصاعدياً کالآتي: (الاختبارات التشخيصية المقننة للطالبات ذوات صعوبات التعلم في المرحلة المتوسطة، تدريب الطالبات ذوات صعوبات تعلم على استراتيجيات أخذ الاختبارات ،اختيار اختبارات التشخيص غير الرسمية. The research aimed to identify the most important training needs of learning difficulties female teachers and supervisors at the middle stage in Riyadah and identify the impact of the following variables: (kind of task, educational qualification, experience and training courses). The study sample consisted of fifty learning difficulties female teachers and supervisors. A questionnaire was applied to the sample and some statistical methods: Fifth Likert Scale, Mann-Whitney-U Test and One-way variance analysis test (Wallis Kruskal). The research used the descriptive- survey method. The study concluded to the following results: 1-    There were no significant differences in the estimation of the training needs of learning difficulties female teachers according to the kind of task (female teacher or female supervisor), educational qualification, the number of years of experience and the number of training courses. 2-    The learning difficulties female teachers estimation to their training needs was medium for all training needs, as the mean was (3.11), except the training need to career guidance for directing the abilities and trends of female students with learning difficulties at the middle stage which was in the first place according to its importance, as the mean was (3.49). 3-    The training need of learning difficulties female teachers to practice female students with learning difficulties on testing strategies was in the last place, as the mean was (2.82). 4-    Training needs of learning difficulties female teachers at the middle stage were medium from the perspective of female supervisors. As the training needs were arranged in an ascending order as follows: Diagnostic tests for female students with learning difficulties at the middle stage. Training female students with learning difficulties on testing strategies. Choosing informal tests in the diagnosis and methods of their application