هدف البحث إلى تقصى فاعلية استخدام نموذج التصميم التحفيزى الموسعARCS-V  وبعض تطبيقات التعلم التفاعلى عن بعد فى تدريس الجغرافيا لتنمية مهارات المعالجة المعرفية، والقدرة على التنظيم الذاتى لدى طلاب الصف الأول الثانوى، ومن أجل تحقيق ذلک تم تحديد مهارات المعالجة المعرفية للمعلومات، ومهارات القدرة على التنظيم الذاتى اللازمة لطلاب الصف الأول الثانوي فى قائمتين  تم تحکيمهما من قبل المتخصصين، والاعتماد عليهما فى تحديد أهداف تدريس وحدة سکان مصر المقررة على طلاب الصف الأول الثانوى، ومن ثم معالجة الوحدة التعليمية باستخـدام نمـوذج التصميم التحفيزى الموسع ARCS-V وهو اختصار لخمسة أبعاد يمثلوا المحاور الأساسية له وهى: الانتباه Attention، والصلة Relevance، والثقة Confidenc، والرضا Satisfaction،  والإرادة Volition ، ولقد تم تطبيق الوحدة باستخدام بعض تطبيقات التعلم التفاعلى عن بعد، والتى تمثلت فى تطبيق الاجتماعات زووم Zoom Meeting cloud، وتطبيق السبورة التفاعلية Jamboard، وتطبيق الحائط الإلکتروني Padlet، وتمثلت عينة البحث فى 70 طالبة من طالبات الصف الأول الثانوى تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة، وعددهم (34) طالبة، وتجريبية عددهم (36) طالبة، کما تمثلت أدوات البحث فى اختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس التنظيم الذاتى لطلاب الصف الأول الثانوى، وتوصل البحث إلى مجموعة من النتائج تمثلت فى وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطى درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة فى التطبيق البعدى لاختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس القدرة على التنظيم الذاتى لصالح المجموعة التجريبية، بالإضافة إلى وجود فرق دال إحصائيًا بين متوسطى درجات طالبات المجموعة التجريبية فى القياس القبلى والبعدى لاختبار المعالجة المعرفية للمعلومات، ومقياس القدرة على التنظيم الذاتى لصالح التطبيق البعدى، وقدم البحث توصياته بضرورة مراعاة أسس ومبادئ تحقيق الدافعية عند تصميم  بيئات التعلم الإلکترونية بمختلف نماذجها.