تقدم هذه الدراسة رؤية مجهرية عن التحولات الجوهرية التي طرأت على الجهود البحثية الفردية والمؤسسية حول طبيعة ودور الذکاء والابتکار في العملية التعليمية والجهود المتتابعة والساعية لقياس کل منهم واختباراته، بدءاً من استهداف تعزيز القدرة على التحصيل المعرفي الکمي والالتزام الإتباعي للمعايير الموضوعة سلفاً. ويعد تصنيف التفکير بين اللامٌ والمتشعب جهود حثيثة رغم عدم وفائها بمتطلبات الأهداف التربوية في القرن الحادي والعشرين ، فإنها کانت بمثابة التمهيد لاستشراف تلک الأهداف والآليات المطلوبة لتحقيقها.         ويقدم البحث صياغة الأهداف التربوية المحددة والمعرفة التراکمية، اعتماداً على تصنيف بلوم المعدل والجهود الجماعية التي اعتمد عليها ، بدءاً من الإجماع السنوي للجمعية الأمريکية للطب النفسي  (APA)  عام 1948 ،لوضع الإطار الفکري للصياغة السلوکية للأهداف من خلال فکر منظومي يضم ستة وثلاثون مجالاً معرفياً ، ومصفوفة  "أيوجين برونللي "؛ "وروبرت برکهارت "   1967ومصفوفة "فنسن آرنون "1970ومصفوفة  "برنت ولسن1961" والبعد الثنائي للتعلم " لمارزانو ويبکرني "عام 1988 وتعديلاتها عام1997 کمصفوفه جديدة للأهداف التربوية، ومصفوفة الفهم من خلال التخطيط عام 1998 ومحاورها الثلاثة للتعليم في ميدان الفنون ، وتوضيح المشکلات التي تواجه تطبيق التربية الفنية في "مصفوفة بلوم "، الأمر الذي ترتب عليه تحديد أهم الأهداف التربوية في القرن الحادي والعشرين، حيث تم الاتفاق على أن الذکاء يمکن تعلمه مع الترکيز على النواحي النوعية وليس الکمية، بهدف إعداد المتعلم لمواجهة الحياة ومتطلبات العمل محلياً والمنافسة عالمياً وتم الانتباه إلى أهمية تفعيل ملکات العقل بجانبيه الأيمن والأيسر حيث يرتبط العقل بالوجدان والتعاطف والتقمص وتنشيط علاقة التعلم بالثقافة الکونية والکوکبية واکتساب مهارات الاتصال الفعالة، والمشارکة المجتمعية التي تسمح لأصحاب القرارات والرؤية والخبراء بأنواعهم لأعاده ترتيب الأولويات وتنظيم نوع وطرق المشارکة الداعمة والتقييم.