ملخص البحث
يعد تعلم اللغة العربية ليس أمرًا يسيرًا بالنسبة للطلاب الجدد غـير النـاطقين بهـا، وذلـک لأن اللغة العربية تحتاج إلى طرق وأساليب متعددة لاکتسابها، وقد کثرت الشـکاوى مـن أخطـاءالدراسـيين وتـدنى مسـتواهم في تعلـم اللغـة العربية بشکل عـام وتعلـم مهـارات القـراءة بشـکل خـاص، وقـد أرجـع الـبعض تلـک الشـکاوى والأخطاء نتيجة استخدام أساليب تقليدية لا تتناسب مع طبيعية تعلـم تلـک المهـارات، ( هالة ناجي:2009، 20) (إبراهيم منصـور:2011 .(
وبناء على ذلک بدأ الترکيز  على أهمية توظيف التکنولوجيا في تعليم اللغة العربية والنهوض بها، يذکر ترکي المحلم (2013) وذکي البغدادي (2015) إن توظيف التکنولوجيا في تعليم اللغة العربية يهدف إلى الارتقاء بطرق تدريسها، والانتقال بها من الإطار الضيق الذي يعتمد على الوسائل التقليدية إلى آفاق أوسع، ومجالات أرحب؛ لمسايرة عصر الاتصالات والمعلومات والتقنيات المتقدمة؛ لنحقق في مجال تعليم العربية تعليما أوسع؛ يحقق فيه المتعلم ذاته، ويحسن مهاراته وقدراته الفکرية والمعرفية
ونظراً لقصور الاهتمام بتنمية مستويات الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية الأجانب في المستوى المتوسط، فإن هناک شکوى من ضعف مستويات الفهم القرائي للفهم المتمثلة في المستويات الأربع: الفهم المباشر والفهم الاستنتاجي والفهم الناقد والفهم الإبداعي لدى هؤلاء الدارسين حيث إن هذه المهارات لم تحظ بالاهتمام الکافي سواء کان في عملية التدريس في الفصول أو کتب تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. فالدارسون في المستوى المتوسط في کثير من الأحيان لا يستطيعون التمييز بين الأفکار الرئيسة والفرعية، وتحديد المعاني الضمنية العميقة التي أرادها الکاتب، ولا يفکرون فيما وراء النص المقروء، ولا يضيفون للنص معان جديدة، ومعظم الکتب المستخدمة في تعليم اللغة العربية للطلاب الأجانب تعتمد على القواعد والترجمة
لذا تتحددت مشکلة هذا البحث في ضعف مهارات الفهم القرائي لدارسي اللغة العربية الأجانب في المستوى المتوسط والافتقار إلى أنشطة تقنية حديثة لتنمية هذه المهارات
وکيف يمکن استخدام الأنشطة التقنية الحديثة في تنمية الفهم القرائي لدى دارسي اللغة العربية من الأجانب في المستوى المتوسط abstract Learning Arabic is not an easy thing for new students who are not native to it, because the Arabic language needs multiple methods and methods to acquire it, complaints about the mistakes of scholars have increased and their level in learning the Arabic language in general and learning their reading skills in particular, and some complaints may return As a result of using traditional methods that do not fit with the natural learning of these skills (Hala Naji: 20, 2009) (Ibrahim Mansour: 2011).
Accordingly, the focus began on the importance of technology utilization in teaching and advancing the Arabic language, Turki Al-Muhallam (2013) and Zaki Al-Baghdadi (2015) states that the use of technology in teaching Arabic aims to upgrade its teaching methods, and to move from a narrow framework that depends on traditional means To broader horizons and broader fields, to cope with the era of advanced communications, information and technologies, so that we achieve in the field of Arabic education a broader education in which the learner realizes himself, and improves his skills and intellectual and cognitive abilities
In view of the lack of interest in developing levels of reading comprehension for foreign Arabic learners at the intermediate level, there is a complaint of weak levels of reading comprehension of understanding represented in the four levels: direct understanding, deductive understanding, critical understanding and creative understanding of these learners as these skills did not receive sufficient attention whether it was In the process of teaching in classes or books for teaching Arabic to non-native speakers. Students at the intermediate level often cannot distinguish between main and subsidiary ideas, and define the deep implicit meanings that the writer wanted, nor do they think beyond the read text, and do not add to the text new meanings, and most of the books used in teaching Arabic to foreign students depend on rules and translation
Therefore, the problem of this research is determined by the weak reading comprehension skills of foreign Arabic learners at the intermediate level and the lack of modern technical activities to develop these skills.
How can modern technical activities be used to develop reading comprehension among foreign language learners at the intermediate level?