استهدف البحث الحالي قياس أثر التفاعل بين مستويي المناقشات الالکترونية (موجز/تفصيلي) وتوقيتهما (قبل المشاهدة/وبعدها) عبر منصات الفيديو الرقمي بالفصول المقلوبة على تنمية التفکير فوق المعرفي والاتجاه نحو هذه المنصات لدى طلاب تقنيات التعليم. تم استخدام المنهج شبه التجريبي بالاعتماد على التصميم العاملي (2×2). تکونت عينة البحث من (85) طلاب برنامج بکالوريوس تقنيات التعليم بکلية التربية بجامعة جدة تم توزيعهم عشوائيًا على مجموعات البحث الأربعة. تم تطوير مقياس لمهارات التفکير فوق المعرفي، کما تم تطوير مقياس للاتجاه. أظهرت النتائج المرتبطة بالتفکير فوق المعرفي أفضلية لمستوى المناقشة الموجز، وأفضلية لتنفيذ المناقشة بعد مشاهدة الفيديو، وأفضلية للمعالجة الخاصة بالتفاعل بين مستوى المناقشة التفصيلي وتنفيذها بعد المشاهدة بالمقارنة مع باقي المعالجات التجريبية لأخرى، کما أظهرت النتائج المرتبطة باتجاه الطلاب نحو استخدام المنصات أفضلية لمستوى المناقشة الموجز، وأفضلية لإجراء المناقشة بعد المشاهدة، وأفضلية للمعالجة الخاصة بالتفاعل بين مستوى المناقشة التفصيلي وتنفيذها بعد المشاهدة بالمقارنة مع باقي المعالجات التجريبية لأخرى، وقد أوصى البحث بأهمية الاعتماد على المنصات الرقمية القائمة على الفيديو وتعميم استخدامها في مواقف التعلم المتنوعة، وتعظيم الاستفادة من أدواتها التفاعلية والتحکمية في دعم خيارات التعلم بالفصول المقلوبة
The current research aimed to measure the effect of the interaction between the levels of electronic discussions (summary / detailed) and their timing (before / after viewing) via digital video platforms, flipped classrooms, on developing metacognition thinking and the trend towards these platforms among students of educational technology. The quasi-experimental approach was used using the global design (2 x 2). The sample of the research consisted of (85) students of the Bachelor of Education Technology Program at the Faculty of Education at the University of Jeddah, who were randomly distributed to the four research groups. A scale of metacognition thinking was developed, and a trend scale was also developed. The results associated with metacognition thinking showed an advantage for the summary discussion level, a priority for the implementation of the discussion after watching the video, and a priority for the treatment of the interaction between the detailed discussion level and its implementation after viewing in comparison with the rest of the experimental treatments for the other. And preference for conducting the discussion after viewing, and preference for treatment for the interaction between the level of detailed discussion and its implementation after viewing in comparison with the rest of the experimental treatments for another, and the research recommended the importance of accreditation. Li-based digital video platforms and mainstream use in diverse learning situations, and maximizing the use of interactive tools in Centralist support options learning classroom Inverted