يشير الباحث إلى أهمية إلقاء الضوء على ضرورة تبني ونشر البناء الفلسفي لمرجعية " التَفَکُّر التکنولوجي لسياقات التعلم " في منظومة التعليم والتعلم بمراحل التعليم ما قبل الجامعي في مصر والوطن العربي، في ظل ضعف الأداء التَفَکُّري المهني لأخصائيي تکنولوجيا التعليم بالواقع الميداني، حيث قام الباحث بوضع تصور مقترح بتصميم وبناء قائمة جديدة لـ " لمعاييـر تصميم التَفَکُّر التکنولوجي لسياقات التعلم " بهدف تطوير المهارات والمهام المهنية التَفَکُّرية عند تصميم التعلم لأخصائيي تکنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي ، للإسهام في الارتقاء بمنظومة التعليم والتعليم في وطننا العربي، باعتبارهم نواة التطوير الحقيقية التي تسهم في تنمية مهارات المتعلمين  والمعلمين في مدارسنا بمراحل التعليم ما قبل الجامعي وجعلهم مُتَفَکِّرين تکنولوجياً من خلال سياقات متعددة مختلفة الأفعال الموقفية في التعليم والتعلم، وتمثلت أهداف البحث في:1– تحليل واقع معايير التصميم التکنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي في ضوء مرجعية التَفَکُّر التکنولوجي المهني. 2– تحديد سياقات التعلم الملائمة وفق مستويات التَفَکُّر التکنولوجي لتنمية مهارات تصميم التَفَکُّر التکنولوجي لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم في ضوء مرجعية التَفَکُّر التکنولوجي بمصر والوطن العربي .3– وضع معايير التَفَکُّر التکنولوجي المهني لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم من وجهة نظر مصرية وإفريقية وعربية لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي لمواجهة ما يسمى بالإرهاب التکنولوجي الذي يدمر العقول والمعتقدات الأصيلة وانتزاع الإنتماء الوطني لدى شبابنا قادة المستقبل .4- تحديد مؤشرات الأداء الخاصة بالقائمة المقترحة " لمعاييـر تصميم التَفَکُّر التکنولوجي لسياقات التعلم لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم " في کل من مصر والوطن العربي.5– تحديد المستويات الخاصة بالقائمة المقترحة " لمعاييـر تصميم التَفَکُّر التکنولوجي لسياقات التعلم  لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم "، وآلياتها، لتقييم أداء أخصائيي تکنولوجيا التعليم في کل من مصر والوطن العربي. واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي لملاءمته لطبيعة البحث، وذلک من خلال تحليل الأدب المرتبط بکل من: معايير التصميم التعليمي لدى أخصائيي تکنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي، والمرتبط بالتَفَکُّر ومستوياته وعلاقته بتکنولوجيا التعليم والتعلم، وکذلک المعايير المرتبطة بتنمية مهارات المعلم وکفاياته ذات العلاقة بالمعايير الدولية لاستخدام التکنولوجيا في التعليمISTE . وبناءً عليه قام الباحث بوضع تصور مقترح بتصميم وبناء قائمة جديدة لـ " لمعاييـر تصميم التَفَکُّر التکنولوجي لسياقات التعلم" تهدف إلى وضع مرجعية تَفَکُّرية لکافة المعايير المهنية الممرتبطة بأخصائيي تکنولوجيا التعليم في مصر والوطن العربي، وعرضها على الخبراء والمتخصصين في مجال تکنولوجيا التعليم للتحکيم عليها، وتم وضعها في (شکلها النهائي) بعد التعديل، حيث اشتملت على عدد( 5 معايير)، وعدد(31) مؤشراً، وعدد ( 465 ) مهارة للأداء ، وتناول المعيار الأول:( التحليل التَفَکُّري لسياقات التعلم )، واشتمل على ( 13 مؤشراً )، والمعيار الثاني:( التصميم التَفَکُّري لسياقات التعلم )، واشتمل على ( 7 مؤشرات)، والمعيار الثالث:( التطوير التَفَکُّري لسياقات التعلم )، واشتمل على ( 7 مؤشرات )، والمعيار الرابع: ( التقويم التَفَکُّري لسياقات التعلم )، واشتمل على ( 27 مؤشراً )، واستخدم الباحث التحليل الإحصائي لاستجابات المحکمين (حساب التکرارات، وحساب النسب المئوية)، وبذلک تأکد الباحث من صلاحية قائمة المعايير المقترحة، واعتمادها .