مع صدمة التراجع المکوکي، و التدني المهين للمستوى القرائي لدى تلامذة المدرسة المغربية، و المستوى الثانوي على الخصوص، و الذي صدعت به مجموعة من التقارير : کتقرير  البنک الدولي لسنة 2008، و تقرير اليونسکو يناير 2014، و تقرير منظمة التنمية البشرية لعام 2013.....و غيرها، و نظرا لعقم کل الإصلاحات  المتتالية و تتابع النکبات و الإخفاقات تترى لکل الإجراءات الاستعجالية و العلاجية، و لمعظم المواثيق الصادرة لإنقاذ المنظومة التعليمية، أمام  هذا کله، صار مبدأ الارتجال و التخبط في الحلول الترقيعية،  غير المدروسة و المتهورة أحيانا  ، هو القشة التي تتمسک بها الجهات المعنية محاولة الجنوح بسفينة التعليم إلى شط الأمان.  و على مستوى تحليل النصوص الأدبية،  فقد برزت  "القراءة المنهجية "، لتجاوز عوائق التقدم القرائي  و عراقيل الفهم و الإبداع الأدبي. 
      ظهرت القراءة المنهجية في النظام التربوي الفرنسي ، بعد بلورتها على يد فريق برئاسة (ميشيل ديکوت  )،منذ أکثر من عقدين من الزمان،  سنة 1987، و بدأ الحديث عنها في المغرب رسميا في منتصف التسعينيات ، و تحديدا عند إرساء  البرامج الجديدة في موسم 1996/1997، کما تم اعتمادها بشکل مستحدث في الرؤية الاستراتيجية 2015/2030.   و يرجى منها تطوير قدرات المتعلم لاکتشاف متعة الأدب و استخدام المناهج النقدية، و هي نقيض الممارسة المدرسية المرتکزة على التفسير و الشرح. غير أن هذه المقاربة الديداکتيکية لم تسلم من عيوب أسقطتها في شرک التساؤلات و الإشکالات ، و خصوصا في قصورها على بلوغ الآمال، و تحقيق المرامي و الأهداف المنوطة بها.