هدفت الدراسة إلى التعرف على مستوى الممارسات التدريسية لمعلمي ومعلمات الرياضيات في ضوء المجالات المعرفية للاختبارات الدولية TIMSS (المعرفة –التطبيق- الاستدلال)، إضافة إلى  معرفة ما إذا کانت هناک فروق في مستوى الممارسات التدريسيةتعزى للمتغيرات (أداة التقييم، الخبرة التدريسية، الجنس). وجرى استخدام أداتي (الملاحظة، الاستبانة) بعد التأکد من صدقهماوثباتهما. وبلغت عينة الدراسة (33) معلّمًا ومعلمة. وخلصت الدراسة إلى عدد من النتائج، أبرزها: أن  متوسط مستوى الممارسات التدريسية وفقا لبطاقة الملاحظة لجميع المجالات جاء بمستوى أداء عال وبمتوسط (3.53 من 5)، وتبين أن هناک فرقًا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي الممارسات التدريسية تعزى إلى متغير الجنس لصالح الإناث، وأن هناک فرقًا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي الممارسات التدريسية تعزى إلى متغير الخبرة التدريسية لصالح الخبرة التدريسية الأعلى، وأن هناک فرقًا ذا دلالة إحصائية عند مستوى دلالة 0.05 بين متوسطي تقديرات معلمي ومعلمات الرياضيات وفقًا لمتغير أداة الدراسة لصالح الاستبانة. وأوصت الدراسة بعدة توصيات من أهمها تقديم استمارة تقييم ذاتي للممارسات التدريسية فيضوء مستويات تيمز مدعومة بسلالم تقدير للأداء.   Abstract The study aims to identify the level of mathematics teachers practises in light of the Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) cognitive domains, which are knowing, applying, reasoning. Also, it aims to investigate whether there are differences in the level of teaching practices due to the two study's variables (teaching experiences, gender, study tools). In this study, two instruments which are observation card and questionnaire were used to reach the research objectives. Thirty-three teachers (males, females) participated in this study. The study reveals that the level of mathematics teachers practises in the light of the TIMSS cognitive domain was high (3.53 from 5). Also, there were significant differences between the levels of mathematics teachers practises at level (œ=0.05) attributed to the gender variable in favour of females, and in favour of teachers who have more teaching experiences. In addition, there were significant differences at level (œ=0.05) between the averages of the study participants' practices, according to the variable of the study tools in favour of the questionnaire. The study recommended that using the observation card as s self-assessment form for mathematics teachers practises in the light of the TIMSS cognitive domains and supporting it by performance assessment scales.