حاولت الدراسة تقصي أثر استخدام استراتيجية خرائط المفاهيم على تنمية مهارات فهم المقروء بالمستوى الإبداعي لدى تلاميذ الصف السادس الابتدائي في المملکة العربية السعودية من خلال الإجابة عن الأسئلة الآتية: هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين أداء طلاب الصف السادس الابتدائي على اختبار مهارات فهم المقروء بالمستوى الإبداعي تعزي إلى طريقة التدريس (الخرائط المفاهيمية/ الطريقة الاعتيادية)؟" هل يوجد فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين أداء طلاب الصف السادس الابتدائي في مهارات المستوى الإبداعي (التوسع، الأصالة، المرونة، الطلاقة) لفهم المقروء؟ حيث تکونت عينة الدراسة من (60) تلميذة في مدينة حائل من الصف السادس الابتدائي موزعين على مجموعتين بواقع (30) تلميذة للمجموعة الضابطة، (30) تلميذة للمجموعة التجريبية. وقد تم استخدام المنهج شبه التجريبي، تم بناء أداة الدراسة والمتمثلة باختبار تحصيلي وتم التأکد من صدق الاختبار عن طريق صدق المحکمين، ومن ثم تم حساب معامل ثبات الاختبار بطريقة الاتساق الداخلي باستخدام معادلة کرونباخ ألفا وقد بلغ معامل الثبات الکلي (0.85). أظهرت نتائج الدراسة عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين أداء طلاب الصف السادس الأساسي على اختبار مهارات فهم المقروء بالمستوى الإبداعي تعزى إلى طريقة تدريس الخرائط المفاهيمية ولصالح المجموعة التجريبية. کما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطات أداء مجموعتي الدراسة لمهارات المستوى الإبداعي لفهم المقروء تبعا لطريقة التدريس لکل من التوسع، والطلاقة، والاصالة، والمرونة ولصالح المجموعة التجريبية والتي درست باستخدام الخرائط المفاهيمية. ومن أهم التوصيات التي توصلت لها الدراسة التأکيد على القائمين على تأليف الکتب المدرسية والقائمين على إعداد المناهج لمختلف المقررات الدراسية ببنائها وفق أسس إبداعية تتضمن مهارات المستوى الإبداعي في هذه المناهج من خلال أنشطة مصممة لهذه الغاية.

The study attempted to trace the effect of using the concept maps strategy in the development of reading comprehension skills at the creative level for sixth grade students in Saudi Arabia by answering the following questions: Are there any statistically significant differences (a = 0.05) in the sixth grade students' performance in the reading comprehension skills test at the creative level which are attributed to the teaching method (conceptual maps / usual way)? Are there any statistically significant differences (a = 0-05) in the performance of sixth grade students in the creative level skills (expansion, originality, flexibility, fluency) in reading comprehension? The study sample consisted of (60) students in the city of Hail from the sixth elementary grade divided into two groups, (30) students in the control group, and (30) students in the experimental group. The semi-empirical approach was used and the study tool, which is the achievement test, was built, and the test's integrity was confirmed through the sincerity of the arbitrators, and then the reliability coefficient was calculated using the internal consistency way by using Cronbach Alpha equation, and the overall reliability coefficient reached (0.85). Results of the study showed that there are statistically significant differences (a — 0-05) in the performance of the sixth elementary grade students in the reading comprehension skills test at the creative level attributed to the concept maps teaching method and in favor of the experimental group. Results of the study also showed that there are statistically significant differences in the performance averages of the two groups in reading comprehension skills at the creative level depending on the method of teaching in expansion, fluency, originality, flexibility and in favor of the experimental group who has studied using the concept maps. Among the most important recommendations that the study reached is its emphasis to those in charge of composing textbooks and those in charge of the preparation of curricula for various study courses to build them in accordance with the creative basis including creative level skills in the curricula through activities designed for this purpose.