يهدف هذا البحث إلى دراسة الفهم القرائي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم الابتدائي  من خلال التعرف على دور استراتيجية بناء المعنى المعرفي في تحسين مستويات الفهم القرائي الحرفية، الاستنتاجية، التقييمية والإبداعية، وذلك بالإجابة على التساؤل الرئيسي التالي: هل يؤدي استخدام استراتيجية بناء المعنى المعرفي إلى تحسين مستويات الفهم القرائي لدى تلاميذ السنة الرابعة من التعليم الابتدائي؟، وللإجابة على هذا التساؤل قامت الباحثة بتطبيق المنهج الشبه تجريبي على عينتين، الأولى ضابطة درست بالطريقة المعتادة، والثانية تجريبية  درست باستعمال استراتيجية بناء المعنى المعرفيKWL التي ترتكز أساسا على جعل التلميذ محور العملية التعليمية من خلال مشاركته في كل مراحلها. بينّت نتائج التطبيق البعدي باستعمال اختبار لقياس الفهم القرائي أعد من طرف الباحثة، أن الاستراتيجية المستخدمة أدت إلى تحسن تلاميذ العينة التجريبية في المستويات الاستنتاجية، التقييمية والإبداعية، في حين لم تؤثر على نتائج المستوى الحرفي؛ إذ جاءت نتائج العينيتين متقاربة. كما ساعدت استراتيجية KWL التلاميذ على تنظيم معارفهم وتحديد أهدافهم وتقييم أدائهم باستخدام عمليات التفكير بطريقة منظمة مكنتهم من توجيه أفكارهم نحو الهدف والبحث عن الجديد بواسطة التخطيط ومراقبة العمليات التي يقومون بها مع التحكم في الأهداف التي يسعون إليها.  وعليه يمكننا الخروج بالاقتراحات التالية: ضرورة تعميم الاستراتيجيات المعرفية وما وراء المعرفية في تعليم القراءة. تحديد التلاميذ الذين لديهم مشاكل على مستوى الفهم القرائي لمساعدتهم وذلك بتطبيق الاستراتيجيات المعرفية و /أو ما وراء المعرفية المناسبة لهم.