Nachdem der Wortschatzdidaktik lange Zeit wenig Beachtung geschenkt wurde, erlebte dieses Thema in den 80er und 90er Jahren des vergangenen Jahrhunderts eine neue „Trendwende“, worauf die große Anzahl der Publikationen zu diesem Bereich hinweist. In den letzten Jahren stellt sich die Frage: Wie kann sich der Lerner den neuen Wortschatz effektiv aneignen? (Bohn 2000: 6)  Ein Fremdsprachenlerner soll in Anlehnung an Scherfer (2007: 229) in der Lage sein, bereits gelernte Wörter oder Strukturen wieder zu erkennen und zu aktivieren, unbekannte Wörter selbstständig erschließen zu können, indem er die Wortbildungsregeln zur Hilfe nimmt. Weiter äußert sich Köster (2001: 890) zu den Wortschatzübungen in der Zielsprache. Er meint, dass sie dem „gezielten Abrufen, dem situations- und intentionsgerechten Verwenden von unbekannten oder bereits beübten und gelernten lexikalischen Einheiten“ dienen sollen.  In diesem Zusammenhang deutet Blei in einem Beitrag 1996 auf das Problem hin, dass der bewusste Einsatz von Mnemotechniken als Gedächtnisstütze im fremdsprachlichen Deutschunterricht selten zu finden ist. Sie werden nur spontan in den traditionellen Deutschunterricht integriert (vgl. Blei 1996: 118). Auch in den universalistischen DAF-Lehrwerken kommen wenig bis gar keine mnemotechnischen Lernhilfen vor. In den neueren Lehrwerken werden aber die traditionellen mnemotechnischen Lernhilfen mit vielen Varianten dargestellt. Sie verfolgen nur das Ziel, die Wortschatzkenntnisse ständig zu sichern. Des Weiteren ist die Wortschatzarbeit im Fremdsprachenunterricht von besonderer Bedeutung, da sie die Kommunikation und Verständigung erleichtert. Daher ist das Lernen von Wortschatz im DaF-Unterricht kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zum Zweck, nämlich die Erweiterung der kommunikativen und interkulturellen Kompetenz bei den Lernenden. Demzufolge soll die Wortschatzarbeit eine feste Stellung im DaF-Unterricht haben.   Obwohl der große Stellenwert der Wortschatzarbeit in der Fremdsprachendidaktik nicht zu bezweifeln ist, scheint ihre wichtige Rolle im Fremdsprachenunterricht sowohl von den Lernenden als auch von manchen Lehrkräften in Ägypten nicht ganz erkannt worden zu sein. Für viele Studenten gibt es nichts, das schlimmer ist: Stundenlang vor einer Liste unbegreiflicher Wörter zu sitzen und diese so lange zu wiederholen, bis die Fremdwörter und deren Bedeutung irgendwie und höchstens für ein paar Stunden im Gedächtnis hängen bleiben. Die traditionelle Wortschatzarbeit im DaF-Unterricht beschränkt sich auf ein sogenanntes