هدفت الدراسة للتعرف على العلاقة بين الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال والهناء الذاتي الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، وتکونت عينة الدراسة من (250) تلميذًا وتلميذة، بواقع (130) تلميذًا و(120) تلميذة، تم اختيارهم من تلاميذ الصف السادس ببعض المدارس الابتدائية التابعة لمکتب شمال جدة بالمملکة العربية السعودية، واعتمدت الدراسة على مقياس الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال (للأطفال) Garnefski, et al. (2007) (تعريب الباحث)، مقياس الهناء الذاتي الدراسي، إعداد الضبع(2016). وتوصلت نتائج الدراسة إلى: 1-يستخدم تلاميذ المرحلة الابتدائية من أفراد عينة الدراسة استراتيجيات معرفية متنوعة في تنظيم انفعالاتهم.2- ارتفاع مستوى الهناء الذاتي الدراسي لدي أفراد عينة الدراسة من تلاميذ المرحلة الابتدائية.3- وجود علاقة ارتباطية موجبة ودالة إحصائيًا عند مستوى(0.01) بين الهناء الذاتي الدراسي والدرجة الکلية للاستراتيجيات المعرفية التکيفية لتنظيم الانفعال، ووجود علاقة ارتباطية سالبة ودالة إحصائيًا عند مستوى(0.01) بين الهناء الذاتي الدراسي والدرجة الکلية للاستراتيجيات المعرفية غير التکيفية لتنظيم الانفعال، وعدم وجود علاقة ارتباطية بين استراتيجية الاجترار والهناء الذاتي الدراسي.4- عدم وجود فروق دالة إحصائيًا بين الذکور والإناث في الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانقعال سواء على الاستراتيجيات الفرعية، أو الدرجة الکلية للاستراتيجيات التکيفية، والدرجة الکلية للاستراتيجيات غير التکيفية.5- تسهم الاستراتيجيات المعرفية لتنظيم الانفعال (التقبل، رؤية الموقف من جانب آخر،وإعادة الترکيز على التخطيط، ولوم الآخرين) في التنبؤ بالهناء الذاتي الدراسي لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية.