هدفت الدراسة الحالية إلى اثراستعمال التعليم الالکتروني  في تحصيل مادة القياس والتقويم وتنمية مهارات التفکير الأبداعي) ولتحقيق هدف البحث تم صياغة الفرضيات الصفرية الآتية: لاتوجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (05,0) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفقاً التعليم الالکتروني ، ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفقاً للطريقة الأعتيادية في تحصيل مادة القياس والتقويم. لا توجد فروق ذو دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (0,05) بين متوسط درجات طلبة المجموعة التجريبية الذين يدرسون وفقاً التعليم الالکتروني، ومتوسط درجات طلبة المجموعة الضابطة الذين يدرسون وفقاً للطريقة الاعتيادية في تنمية مهارات التفکير الإبداعي.    إذ بلغت عينة البحث الحالي (100) طالباً وطالبة، بواقع (50) طالبا وطالبة للمجموعة التجريبية و(50) طالباً وطالبة للمجموعة الضابطة .للعام الدراسي 2017-2018 ،کلية التربية ابن رشد للعلوم الانسانية/جامعة بغداد ولتحقيق هدف البحث أجرت الباحثتان الآتي: بناء اختبار تحصيلي  تحريري بعدي يتکون من (20) فقرة اختبارية وبعد التأکد من صدق الاختبار وثباته وإجراء التحليل الإحصائي اللازم - اعتماد اختبار تورانس للتفکير الإبداعي، وبعد التأکد من صدق الاختبار وثباته - وقد استعملت الباحثتان مجموعة من الوسائل الإحصائية اللازمة منها معامل ارتباط بيرسون، ومربع کاي، ومعادلة فعّالية البدائل الخاطئة، والاختبار التائي لعينتين مستقلتين - وبعد معالجة البيانات إحصائياً أظهرت النتيجة على النحو الآتي : يوجد فرق ذي دلالة إحصائية في الاختبار التحصيلي البعدي لصالح المجموعة التجريبية وعند مستوى دلالة (0,05) - يوجد فرق ذي دلالة إحصائية في اختبار التفکير الابداعي لصالح المجموعة التجريبية وعند مستوى دلالة (0,05). وفي ضوء النتائج أوصت واقترحت الباحثة  جملة من التوصيات والمقترحات.