تنظر التربية اليوم إلى دور المشرف التربوي على أنه رکن أساسى من أرکان العملية التربوية التعليمية في أي نظام تعليمي، ذلک أن عمل المشرف يرتبط مباشرة بعمل المعلم المسئول عن تربية النشء وتعليمهم، ويسهم المشرف التربوي بدوره في الإشراف على المعلم وتدريبه بما يتناسب مع متغيرات العصر ومتطلباته ومساعدته في خلق بيئة تعليمية مناسبة، وتحقيق ظروف تعلم أفضل (عبدالعزيزعبد الوهاب البابطين 2004م: ص 10). وقد تطورت أساليب الإشراف التربوي بحيث أصبحت أقدر على النهوض بالعملية التربوية وتحسين عمليتي التعلم والتعليم، حيث ظهر الاهتمام بالجانب الإنساني للمعلم، وأصبح التوجيه والإشراف عملية تعاونية، يشارک فيها المعلم بصورة إيجابية فعالة في وضع الأهداف والتخطيط لها والتنفيذ والتقويم (إبراهيم بن عنبر العلي  2006 م). من هنا ينبغي على المشرف التربوي المتمکّن والمتجدد أن يمتلک مخزوناً جيداً من أساليب الإشراف التربوي وطرائقه وأنواعه، الأمر الذي يفتح مجالاً أمامه لينوع في أساليبه الإشرافية، وعدم الاقتصار على الزيارة الصفية التي لا يمکن الاستغناء عنها، فعليه أن يختار من بين هذه الأساليب والأنماط ما يناسب المعلمين الذين يوجههم ويشرف عليهم على اختلافهم، ويلبي الفروق الفردية في التلقي والاستجابة بينهم. ( باسم ممدوح درويش صبح 2005م : ص 8). ويعد الإشراف التربوى على اختلاف أنماطه وکافة مستوياته ، أحد الوسائل التى تتخذها الإدارة التعليمية لتحقيق بعض أهداف التعليم ، إذا ما توفرت متطلباته المتمثلة فى فلسفة واضحة ، تنمية مهنية مستديمة ، هيئة فنية وإدارية واعية ومدربة ، تنظيم وتخطيط يدعم تنفيذ البرامج الإشرافية. (أحمد اسماعيل حجى 2000م : ص 110).