مرحلة التعليم الجامعي من أهم المراحل التعلمية لأن هذه المرحلة مرحلة النضج وبداية الرشد عند الشباب حيث تتبلور الأفکار وتتحدد الاتجاهات وتفتح الذهنية للمستقبل فهي يبدها أدوات التطور والتقدم والتغيير والرقي فلذلک فان الاهتمام بسلوکياتهم يعد من الضروري لإزالة معوقات التنمية والتقدم الحضاري فهي من أکثر المراحل تعرضا للضغوط النفسية والصراعات مما يؤثر في بناء شخصياتهم وحفظ توازنها.وحيث إن خصائص شخصياتهم هي محصلة المراحل  التعيلمية السابقة. وحيث اثبت نظريات الشخصية بأن شخصية الفرد تتکون من خصائص ثابتة نسبياً تتمثل في أنماط سلوکه المعتاد وهذه الخصائص المميزة لشخصية الفرد ما هي إلا نتاجاً لعوامل مشترکة تنشأ من عوامل وراثية تتطور وتتفاعل مع عوامل بيئية هذه العوامل والمقومات يکمل بعضها بعضاً وعلي قدر اتساق هذه العوامل والمقومات بقدر ما يتکامل شخصية الفرد فالإنسان وشخصيته وحدة نفسية اجتماعية متفاعلة متکاملة تمر بعدد من مراحل النمو(عونيه صوالحه، ونوال العبوشي، 163). ولا يخفي علي أحد الفروق الفردية بين الطلاب ويرجع هذا الاختلاف إلى اختلاف في مستوي بعض الخصائص الشخصية فنجد منهم من هو انبساطي أو يصدر رد فعل عصابي أومن يفکر بطريقةدوجماتية أو منغلقة. وتعد الانبساطية من أکثر الأبعاد الأساسية في الشخصية التي تستخدم في وصف الشخصية ويتعلق بالمستوي العام لنشاط الفرد ومستوي الاجتماعية لديه، ويعرفه. والعصابية بعد في الشخصية يتعلق بالمستوي العام للاتزان للشخص وکذلک هي الصفة المجردة والعصابية ليست هي المرض النفسي أو الاضطراب بل هي عدم الاتزان الانفعالي الذي يهيئ الشخص ويجعله مستعدا لتکون أعراض عصابية عند التعرض لضغط ويصاب في النهاية بانهيار عصبي. والدوجماتية أو العقلية المنغلقة هي عملية عقلية تتميز بالتشدد والانغلاق،ويعرفها روکيتش (1960)  بأنها نظام معرفي مغلق نسبياً للاعتقاد أو عدم الاعتقاد في الحقيقة أو الدافع، ينتظم حول قاعدة مرکزية من المعتقدات حول سلطة مطلقة توافر بدورها هيکلاً من نماذج التعصب ضد الآخرين أو التسامح معهم. وحيث إن خصائص الشخصية يکتسبها الإنسان مع مرور الأيام والسنين بالتربية والتنشئة الاجتماعية وتساهم العائلة والمدرسة والمجتمع معاً في زرع بذور هذه الخصائص الشخصية. وقد تخطي مفهوم الأساليب المعرفية الحدود التقليدية التي سادت في التصورات النظرية للشخصية إلى آفاق أبعد وأعمق، حيث تعتبر النظرة إلى الشخصية من خلال هذا المفهوم نظرة کلية شاملة لا تتجزأ، فلا ينظر إلى الجوانب المعرفية الشخصية علي حدة، والجوانب الانفعالية علي حدة، وأساليب التکيف وفهم الذات علي حدة، و إنما ينظر إليها علي أنها کل متکامل الأجزاء. ويذکر   (حمدي الفرماي،1994، 4) أن الأساليب المعرفية هي طرق واستراتيجيات الفرد المميزة في استقبال المثيرات والتعامل معها ومن ثم إصدار الاستجابة لها علي نحو ما، کما يعرفها أنور الشرقاوي (1989، 8) انه طريقة مميزة للأداء لدي الفرد تظهر في نماذج سلوکه الإدراکية والعقلية. ولقد أدى التقدم في فهم مکونات التمايز النفسي إلى اتساع نطاق البحث في موضوع الأساليب المعرفية بحيث امتد إلى محاولة الربط بينها –وخاصة فيما يتعلق بالأساليب المعرفية الإدراکية –وبين کثير من أبعاد السلوک الإنساني المختلفة سواء في المجالات التربوية أو المهنية أوفي المجال الاجتماعي والتفاعل مع الآخرين في مجال دراسة الشخصية (أنور الشرقاوي،2003،231).