المعلم هو حجر الزاوية في العملية التعليمية، والأساس في کل التطوير المنشود من قبل الجهات المختصة، إلا إذا کان المعلم الذي يقود عملية التطوير متصفاً بمجموعة من الصفات، ومتمکنا من مجموعة من المهارات تسمح بإحداث هذا التطوير، ومن ثم فإن تنمية مهارات المعلم الأکاديمية والمهنية لم يعد محل جدال، ولقد أصبحت برامج التنمية المهنية للمعلمين في العصر الحاضر أکثر أهمية وإلحاحا من أي وقت سابق، نظراً للتطور السريع في المجالات والمهن کافة، مما يستلزم مواکبة المعلمين لهذا التطور المتسارع، الذي يضع المعلم أمام مسؤوليات جديدة، ومهام کثيرة لا بد من الوفاء بها، حتى يکون عضواً فاعلاً في بناء مجتمعه، ويؤدي مهامه الوظيفية بفاعلية. ويُعد التدريب أثناء الخدمة أهم رکن من أرکان التنمية المهنية؛ لأنه الوسيلة الرئيسية لتحقيقها، حيث يعد أساس التجديد والتغيير في العملية التربوية، والوجه المکمل لعملية الإعداد، إلا أنه يُعنى بالمعلمين الذين سبق إعدادهم للمهنة، في حين تهتم التنمية المهنية بجميع المعلمين منذ التحاقهم بمؤسسات الإعداد، وبعد تخرجهم منها، وقبل تعيينهم، وفي أثناء خدمتهم. وعلى الرغم من أهمية برامج التدريب أثناء الخدمة للمعلمين، إلا أنه من الضروري التأکد من أنها تحقق فعلاً ما وُضعت من أجله ويتأتى ذلک من خلال التقويم. "إن تقويم البرامج التدريبية التربوية ضرورية للوقوف على مدى فاعليتها، ومدى تحقيقها للعناصر الرئيسية للبرامج، إذ يمثل التقويم جانباً مهماً من جوانب العملية التعليمية؛ لأنه يساعد في الوقوف على نقاط القوة ونقاط الضعف للبرامج، وتحديد مسارات التطوير والتحسين، ومعرفة النظم التعليمية إلى التدريب والتطوير للوصول إلى القرار الصائب في أداء البرامج وإيجابيها وسلبياتها. ومن الأهمية بمکان أن يتم تقويم برنامج التطوير المهني "المعلمون أولا" من حيث تأثيراته على تطوير السلوکيات المهنية للمعلم في المجالات الرئيسية باستخدام نماذج التقويم الحديثة، ومن أهمها نموذج "کيرک باتريک" والذي يساعد في تقويم تأثيرات برنامج التطوير المهني "المعلمون أولا" على السلوکيات المهنية للمعلم عند مستويات متعددة کرد الفعل والتعلم والسلوک والنتائج النهائية المتحققة وهو ما يتم التطرق إليه وتناوله في البحث الحالي من خلال الاعتماد على نموذج کيرک بارتيک لتقويم البرامج التدريبية.