المستخلص:

استهدفت الدراسة الحالية الکشف عن عوامل التسويف الأکاديمي کما يدرکها طلاب کلية التربية جامعة الأزهر، ومعرفة ما إذا کانت تلک العوامل تختلف باختلاف متغيرات الفرقة (ثانية/ رابعة)، والشعبة ( أدبية/ علمية/ نوعية)، وتقدير السنة السابقة (جيد فأقل/ جيد جدا فأعلى)، والخلفية الثقافية (ريف/ حضر). واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي مستعينة باستبانة تم تطبيقها على عينة قوامها (483) طالبا من طلاب کلية التربية جامعة الأزهر في العام الجامعي 2016/2017م. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن عوامل التسويف الأکاديمي کما يدرکها طلاب کلية التربية جامعة الأزهر تمثلت في العوامل التربوية  والاجتماعية، والنفسية، هذا بالإضافة إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في إجمالي العوامل التربوية، والنفسية للتسويف الأکاديمي ترجع إلى متغير الفرقة  بينما وجدت فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في العوامل الاجتماعية للتسويف ترجع إلى ذات المتغير  لصالح طلاب الفرقة الرابعة. کما توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في إجمالي عوامل التسويف الأکاديمي ترجع إلى متغير الشعبة لصالح طلاب الشعب النوعية. کما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في إجمالي عوامل التسويف الأکاديمي ترجع إلى متغير تقدير السنة السابقة لصالح الطلاب الحاصلين على تقدير جيد فأقل. کما کشفت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين أفراد عينة الدراسة في إجمالي عوامل التسويف الأکاديمي ترجع إلى متغير الخلفية الثقافية.
Abstract:
The current study aimed at exploring the academic procrastination factors as perceived by the students at the Faculty of Education, Al-Azhar University and identifying whether such factors are varied in relation to the grade variable (the second year, the fourth year), branch variable (arts, science, qualitative), the previous year degree (good, very good) and the cultural background (rural, urban). The study adopted the descriptive method through a questionnaire, prepared by the researcher, applied to 483 students at the Faculty of Education, Al-Azhar University during the academic year 2016/2017.The findings of the study revealed that the academic procrastination factors are educational, social and psychological and There were no statistically significant differences among the study sample in all the educational and psychological factors in relation to the grade variable. On the other hand, there were statistically significant differences between the study sample in the social factors in relation to the grade factor in favor of the fourth-year students. there were statistically significant differences among the study sample in all the procrastination factors in relation to the branch variable in favor of the qualitative branches .There were statistically significant differences between the study sample in all the procrastination factors in relation to the previous year degree in favor of the students who attained the good degree or less. There were no statistically significant differences between the study sample in all the procrastination factors in relation to the cultural background