هدفت الدراسة عرض بعض الأساليب التربوية في الفکر التربوي الإسلامي من القرن السادس الهجري حتى نهاية القرن السابع الهجري، واستخدمت المنهج التاريخي، وتکونت من إطار عام شمل المقدمة وقضية الدراسة وأسئلتها وأهدافها وأهميتها ومنهجها وحدودها والدراسات السابقة، ثم أربعة محاور، تناول المحور الأول، الأوضاع المؤثرة في الفکر التربوي الإسلامي في (القرن السادس والقرن السابع الهجري)، وعرض المحور الثاني:  أبرز الاتجاهات الفکرية والتربوية في (القرن السادس والقرن السابع الهجري)، وکشف المحور الثالث عن أبرز العلماء المفکرين في (القرن السادس والقرن السابع الهجري)، وتناول المحور الرابع، أشهر الأساليب التربوية في القرنين السادس والسابع الهجري، وأثبتت نتائج الدراسة أن العوامل السياسية والاجتماعية والاقتصادية والثقافية کان لها دور في إبراز الفکر التربوي الإسلامي، کما أبرزت نتائج الدراسة وجود عدد من الاتجاهات الفکرية المتمثلة في فکر أفرزته الحضارة الإسلامية مثل المدرسة الفقهية والحديثية، المدرسة الصوفية، مدرسة الأصوليين وعلم الکلام، المدرسة الفلسفية، المدرسة السلفية، المدرسة التجريبية، وکشفت نتائج الدراسة عن وجود عدد من العلماء الذين ساهموا بتطور الفکر التربوي الإسلامي في القرنين السادس والسابع الهجريين، وتم اختيارهم بناء على التنوع الفکري السائد في تلک الفترة، وأکدت نتائج الدراسة على غزارة الفکر التربوي الإسلامي، وتنوع أساليبه التربوية التي تسهم باختصار الوقت والجهد على المعلم والمتعلم، کذلک تعين المتعلم على التقبل للمعرفة، وتنظم العملية التعليمة ويسهل تطبيقها، بالإضافة إلى قابلية تطبيقها في کل زمان ومکان-فلا تناقض بين المدارس الفکرية في قابليتها للتطبيق أو عدم قدرتها على الاستمرار کونها نابعة من الفکر التربوي الإسلامي.
The present study aimed to present some educational techniques in the Islamic educational thought from the sixth Higri century until the end of the seventh century. The study made use of the historical method and consisted of a general framework that included the introduction, issue of the study, questions, objectives, importance, methodology, delimitations and previous studies. The study also included four dimensions: The first dimension addressed the influencing situations in the Islamic educational thought in (the sixth and seventh Higri centuries), and the second dimension tackled the most prominent intellectual and educational trends in the (sixth and seventh Higri centuries). The third dimension depicted the most prominent thinking scholars in (the sixth and seventh centuries A.H.). The fourth dimension tackled the most famous educational methods in the sixth and seventh Hhigri centuries. The results of the study proved that the political, social, economic and cultural factors played a role in highlighting the Islamic educational thought. The results of the study also highlighted the existence of a number of intellectual trends represented in the thoughts produced by the Islamic civilization, such as the school of jurisprudence and hadith, the sufi school, the school of fundamentalists and theology, the philosophical school, the Salafi school, the experimental school. The results of the study revealed the existence of a number of scholars who contributed to the development of Islamic educational thought in the sixth and seventh Higri centuries who were chosen based on the intellectual diversity prevailing in that period. The results of the study confirmed the abundance of the Islamic educational thought and the diversity of its educational methods that contribute to shortening time and effort of the teacher and the learner as well as helping the learner to accept the knowledge, organize the educational process and facilitate its application, in addition to its applicability in every time and place. It was revealed that there is no contradiction between the schools of thought in their applicability or inability to continue as they stem from the Islamic educational thought.