هدف البحث الحالي إلى الکشف عن العلاقات المتبادلة بين الدافعية الأکاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأکاديمي لدى طلبة المرحلة الثانوية ، وذلک من خلال نمذجة العلاقات باستخدام تحليل المسارات وتحديد الفروق بين الذکور والإناث وتکونت عينة البحث من (127) طالباً وطالبة من المرحلة الثانوية ، بمتوسط عمري قدره (17.88)، وانحراف معياري (0.92) واستخدمت الدراسة الأدوات التالية: مقياس الدافعية الأکاديمية إعداد (محمد الشلالفة، 2017)، مقياس ما وراء المعرفة إعداد (منى إبراهيم، 2012)، مقياس النهوض الأکاديمي (إعداد الباحث)، وتوصل البحث بعد مطابقة نموذج تحليل المسار المقترح وبيانات عينة البحث في العلاقات بين الدافعية الأکاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأکاديمي، الى مجموعة من النتائج تتمثل في: وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين الدافعية الأکاديمية وأبعاد النهوض الأکاديمي (الکفاءة الذاتية/ التحکم)، وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين ما وراء المعرفة وأبعاد النهوض الأکاديمي  (الکفاءة الذاتية/ التحکم)، وجود تأثيرات مباشرة ودالة إحصائياً بين الدافعية الأکاديمية وما وراء المعرفة، عدم وجود تأثيرات دالة إحصائياً بين الدافعية الأکاديمية وأبعاد النهوض الأکاديمي عن طريق ما وراء المعرفة کمتغير وسيط ماعدا بعد التحکم، کما کشفت نتائج البحث عن تشابه نموذج تحليل المسار للعلاقات بين الدافعية الأکاديمية وما وراء المعرفة والنهوض الأکاديمي بين الذکور والإناث. The aim of this study was to unveil the relationship among academic motivation, metacognition and academic advancement among high school students by modeling causal relationships using path analysis between the variables of the current study and identifying the differences in measuring the level of academic motivation, metacognition and academic advancement according to the variable of gender (male/female).  To achieve this aim, the study sample consisting of (127) male and female high school students completed a set of  tools, namely an academic motivation scale (Developed by: Muhammad al-Shalalfa, 2017), metacognition scale (Developed by: Mona Ibrahim, 2012), academic advancement scale (Developed by the researcher). The results showed matching the proposed path analysis model and research sample data regarding the different relationships between academic motivation, metacognition and academic advancement. The results also showed that there are direct impact and statistically significant effects between academic motivation and the dimensions of academic advancement (self-efficacy /control). There are direct impact and statistically significant effects between metacognition and the dimensions of academic advancement (self-efficacy / control). There are direct and statistically significant effects between academic motivation and metacognition. The results of the study showed that there was no statistically significant effect of the interaction between the scale of academic motivation and academic advancement  when metacognition  is a mediating variable, except the item of control. The results of the research revealed the similarity of the path analysis model for the relationships between academic motivation, metacognition and academic advancement between males and females.