هدفت هذه الدراسة لبحث علاقة المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة، ومعرفة مستوى المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف ومستوى التدفق النفسي، والکشف عن الفروق بينهما التي قد تُعزى لمتغيــــرات الجنس، والتخصـص الأکاديمي، لدى عينة تکونت من (366)طالباً وطالبة من طلبة جامعة أم القرى اختيروا بالطريقة العشوائية.ولتحقيق أهداف الدراسة، استخدمت مقاييس المعتقدات المعرفية، وتوجهات الأهداف والتدفق النفسي وباستخدام الأساليب الإحصائية المناسبة. أشارت النتائج إلى. امتلاک الطلبة مستوى متوسط في المعتقدات المعرفية. وامتلاکهم مستوى مرتفع في "توجهات الهدف"، وامتلاکهم مستوى مرتفع في "التدفق النفسي"، ووجدت فروق دالة إحصائيا بين المعتقدات المعرفية والتدفق النفسي، وکانت قيمة (ت) للفروق بين الذکور والإناث في المعتقدات المعرفية غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء الاعتقاد في ثبات المعرفة فقد وجدت فروق لصالح الذکور، وکانت قيمة (ت) للفروق بين الذکور والإناث في توجهات الأهداف غير دالة في بُعد الاتقان أما أبعاد الأداء/ إقدام، والأداء/ إحجام فقد وجدت فروق لصالح الذکور، وکانت قيمة (ت) للفروق بين الذکور والإناث في التدفق النفسي غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بُعد "السيطرة" حيث وجدت فروق لصالح الذکور، وکانت قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في المعتقدات المعرفية غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بُعد سرعة التعلم فقد وجدت فروق في التخصص الأدبي، قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في توجهات الأهداف غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد الأداء/ إحجام حيث وجدت فروق لصالح التخصص الأدبي، وکانت قيمة (ت) للفروق بين التخصصين العلمي والأدبي في التدفق النفسي غير دالة في جميع الأبعاد باستثناء بعد "تحديد الأهداف"حيث وجدت فروق لصالح التخصص الأدبي، وأوصت الدراسة ببناء برامج تدريبية لتطوير المعتقدات المعرفية وتوجهات الأهداف والتدفق النفسي لدى الطلبة الجامعيين، وتوجيه أساتذة الجامعات لاعتماد طرائق تدريس تراعي المعتقدات المعرفية وتوجهات الاهداف والتدفق النفسي لدى الطلبة.
The study aimed to reveal the relationship of cognitive beliefs and the orientation of the goals to the psychological flow of university students, and to know the level of cognitive beliefs, goal orientations, level of psychological flow, and the difference between them according to sex, and academic specialization, the sample consisted of 366 students from the university students of um al-Qura university chosen in a random way. To scales of cognitive beliefs , goal orientations and psychological flow were used. The results indicated that students have an average level of cognitive beliefs. The order of cognitive beliefs was according to the level of consent, students have a high level of goal orientation, have a high level of psychological flow. There are statistically significant differences between cognitive beliefs and psychological flow. The value of (t) of differences between males and females in cognitive beliefs is not significant in all dimensions except belief in the stability of knowledge; there have been differences in favor of males. The value of (t) differences between males and females in goal orientations is not significant in the after-mastery, while the dimensions of performance/performance and performance/reluctance have found differences in favor of males. The value of (t) of differences between males and females in psychological flow is not significant in all dimensions except after control, differences have been found in favor of males. The value of (t) of the differences between scientific and literary specializations in cognitive beliefs is not functioning in all dimensions except after the speed of learning, there have been differences in the direction of literary specialization. The value of (t) differences between scientific and literary specializations in the direction of objectives is not indicative in all dimensions except after performance/reluctance, there have been differences in favor of literary specialization. The value (t) of the differences between the scientific and literary specializations in the psychological flow is not functioning in all dimensions except after the targeting has found differences in favor of literary specialization. The study recommended building training programs to develop cognitive. beliefs, goal orientations and psychological flow among university students, and directing university professors to adopt teaching methods that take into account cognitive beliefs, goal orientations and psychological flow among students.