المستخلص: يُعد التعلم التشارکي النقال من الاتجاهات التربوية الحديثة. يعتمد على التفاعل الاجتماعي کأساس لبناء المعرفة. وقد أثبتت نتائج البحوث والدراسات فاعليته؛ لکنها استخدمت بيئات تعلم أخرى غير التعلم النقال، ولم تحدد أفضلية نمط على آخر من أنماط التشارک. ذلک لأن دراسة حجم المجموعات في أنماط التشارک، تُعد من أهم متغيرات التصميم التعليمي؛ بسبب تأثر درجة التفاعل والتشارک في الآراء والأفکار بين الطلاب واندماجهم في مهام التعلم، بعدد الطلاب في مجموعات التعلم. من هنا، جاءت فکرة البحث الحالي الذي يهدف إلى تطوير تصميمين للتعلم الإلکتروني التشارکي النقال بنمطين (ثنائيات، مجموعات صغيرة) في مقرر الرياضيات1 وتقصي أثرهما على تنمية التحصيل والتفکير الرياضي الجماعي لدى طلاب الأول الثانوي بمملکة البحرين. قام الباحثون بتحليل خصائص الطلاب والمصادر والمحتوى التعليمي للرياضيات1، ثم وضعوا قائمة معايير التصميم التعليمي بالنمطين. وطوروا بيئة التعلم التشارکي النقال بالنمطين في ضوئها، ثم أعدوا أدوات القياس محکية المرجع، واختاروا عينة البحث، عددها (64) طالبًا في الأول الثانوي، وتقسيمهم إلى مجموعتي النمطين: (16) ثنائية، و(8) مجموعات صغيرة، تم تخصيصهم عشوائيا في التصميم التجريبي المعروف بتصميم المجموعة التجريبية الممتد لمجموعتين مع القياسين القبلي والبعدي. ثم قاموا بإجراء تجربة البحث، واستخدموا مجموعة من الطرق والأساليب الإحصائية للتحقق من صحة فروض البحث وعددها (4) فروض. کشفت النتائج عن فاعلية التصميم التعليمي التشارکي النقال بالنمطين على تنمية التحصيل والتفکير الرياضي الجماعي لدى الطلاب. کما کشفت عن عدم وجود نمط تشارک مفضل عن الآخر لنمطي التشارک. وفي ضوء ذلک، قدموا التوصيات والمقترحات المناسبة.