هدف البحث الحالي إلى التحقق من فاعلية استخدام البروفيل النفسى التربوى(PEP-3) فى التشخيص الفارق بين حالات الأطفال التوحديين مرتفعي ومنخفضي الأداء الوظيفي ذوي فرط القراءة، وتم استخدام مقياس جيليام التقديرى لتشخيص اضطراب طيف التوحد ترجمة وتعريب عبد الله (2006)، مقياس البروفيل النفسي التربوي(PEP-3) إعداد (Schopler,2005) (ترجمة حميدان 2008)، مقياس فرط القراءة (Hyperlexia) إعداد الباحثة ، وقد استخدمت الباحثة المنهج الوصفي المقارن، وتکونت عينة البحث من )14) طفلا وطفلة تتراوح أعمارهم ما بين (5-7) سنوات ، مقسمين إلى مجموعتين وفقُا لشدة الإضطراب (7) أطفال من ذوي فرط القراءة مرتفعي الأداء الوظيفي و(7) أطفال منخفصي الأداء الوظيفي ، وأسفرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي0.01 بين متوسطات رتب درجات الأطفال التوحديين مرتفعي ومنخفضي الأداء الوظيفي على مقياس البروفيل النفسي التربوي في اتجاه الأطفال ذوي الأداء الوظيفي المرتفع، فيما عدا بعد التعبيرالعاطفي فقد کان غير دال. کما توجد فروق ذات دلالة احصائية عند مستوي0.01 بين متوسطات رتب درجات الأطفال التوحديين مرتفعي ومنخفضي الأداء الوظيفي على مقياس فرط القراءة في اتجاه الأطفال ذوي الأداء الوظيفي المرتفع، وکذلک اختلفت شکل الصفحة النفسية للأطفال ذوي فرط القراءة ذوي الأداء الوظيفي المرتفع عن شکل الصفحة النفسية للأطفال ذوي الأداء الوظيفي المنخفض.
The current research aimed to verify the effectiveness of using the Psycho-Educational Profile (PEP-3) in diagnosing the difference between cases of high and low-functioning autistic children with hyperlexia, The Gilliam Estimated Scale was used to diagnose Autism Spectrum Disorder, translated and Arabized by Abdullah (2006), the Psychological Educational Profile Scale (PEP-3) prepared by (Schopler, 2005) (Translated by Humaidan 2008), and the Hyperlexia Scale, prepared by the researcher, and the researcher used The descriptive comparative approach, and the research sample consisted of (14) boys and girls between the ages of (5-7) years, divided into two groups according to the severity of the disorder (7) children with hyperlexia with high functional and (7) children with low functional,The results revealed that there were statistically significant differences at the 0.01 level between the average grades of high and low autistic children with high and low job performance on the psycho-educational profile scale in the direction of children with high functioning, except for the emotional expression dimension, which was not significant.There are also statistically significant differences at the 0.01 level between the average grades of high and low autistic children with high and low functioning on hyperlexia scale in the direction of children with high functional. As well as the shape of the psychological page for children with hyper-reading with high functional performance differed from the shape of the psychological page for children with low functional performance