هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على العلاقة بين أحلام اليقظة والتفکير التأملي لدى الطالبات الموهوبات بمدينة جدة، وفيما إذا کانت تختلف تبعًا لمتغيرات (نوع التعليم، والمرحلة التعليمية). ووفقا لذلک، تم بناء مقياس أحلام اليقظة، واستخدام مقياس مستويات التفکير التأملي من إعداد کيمبر، وآخرون Kember et al. (2000) والمعرب من قبل ريان (2010)، وطبقت على عينة 96 طالبة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية في مدارس التعليم بمدينة جدة. وأسفرت وجود علاقة ارتباطيه بين أحلام اليقظة الإيجابية، والتفکير التأملي لدى الطالبات الموهوبات بمدارس التعليم بجدة، کما أظهرت النتائج عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجات لدى الطالبات الموهوبات علي مقياس أحلام اليقظة ذات المحتوى الإيجابي تبعًا لمتغير نوع التعليم، ولصالح طالبات المدارس الحکومية، في حين لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجات لدى الطالبات الموهوبات علي مقياس أحلام اليقظة تبعًا لمتغير المرحلة التعليمية، ولم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجات لدى الطالبات الموهوبات علي مقياس مستوى التفکير التأملي تبعًا لمتغير المرحلة (متوسط- ثانوي)، کما لم توجد فروق ذات دلالة إحصائية في متوسطات الدرجات لدى الطالبات الموهوبات علي مقياس مستوى التفکير التأملي تبعًا لمتغير نوع التعليم. This study aimed to identify the relationship between daydream and Reflective Thinking among female students gifted in Jeddah، and whether they differ according to the variables (a type of education، educational stage). Accordingly، the measure of daydreams and the use of the measure of reflective thinking levels was developed by Kimber، et al. (2000) and by Ryan (2010)، and was applied to a sample of 96 randomly selected students in the Jeddah schools of education. The results showed that there were statistically significant differences in the average scores of female students gifted on the scale of daydreams with positive content according to the variable of the type of education، and in favor of female students in public schools، While there were no statistically significant differences in the average scores of female students gifted on the scale of daydreams according to the variable of the educational stage. There were no statistically significant differences in the average scores of the female students gifted on the scale of thinking level depending variable the stage (secondary- middle School)، ​​and there were no statistically significant differences in average scores among female students gifted on a scale level of reflective thinking depending variable the type of education differences