Le progrès rapide et le développement des moyens de communication sont deux raisons principales qui accordent à l'enseignement des langues étrangères une importance plus étendue. Le monde devient une seule unité, c'est pourquoi, il faut former une génération d'apprenants capables de communiquer et de s'adapter avec les nouveaux changements dans les différents domaines.(Sameh Gomaa, 2012, 1) Dans l'ère de l'information, il est primordial de devenir des citoyens capables d'une pensée critique, tant envers les TIC et leur intégration dans notre société qu'en faisant une utilisation créatrice des ressources numériques. Ces nouvelles compétences sont appelées « les compétences du 21ᵉ siècle», principalement par opposition aux compétences du 20ᵉ siècle. Ces dernières étaient basées sur les 3R de lecture, écriture et calcul (Reading, wRiting, aRithmetic). D'ailleurs, selon les auteurs Trilling et Fadel (2009), le terme «compétences du 21ᵉ siècle» définit un nouvel ensemble de compétences nécessaires pour réussir dans l'apprentissage, le contexte professionnel, social et personnel de notre société contemporaine. Anderson (Anderson, 2010) écrit spécifiquement pour les acteurs de l'éducation et adopte une vision plus large. Il parle des compétences nécessaires pour faire face au 21ᵉ siècle, un siècle caractérisé par des changements nombreux et rapides ainsi que par un environnement qui gagne en complexité. Un siècle dans lequel les jeunes ont besoin de nouvelles compétences. Les nouvelles technologies ont envahi notre quotidien et les paroles prophétiques d'un changement culturel au sein de la population étudiante se confirment à la lueur des enquêtes scientifiques récentes. Dès lors, de nouveaux outils sont utilisés pour enrichir les pratiques pédagogiques actuelles et leur usage connaît un accroissement exponentiel (Buckley, Pitt, Norton & Owens, 2010). Ainsi, de nombreuses institutions d'enseignement ont opté pour un nouveau mode de diffusion de l'information: le podcasting. Le terme podcasting est un néologisme qui provient de la contraction entre les termes «iPod» et «Broadcasting». Ils ont été associés pour indiquer que le contenu de l'iPod (ou de tout autre matériel mobile supportant les formats mp3 ou mp4) est alimenté de manière régulière via un agrégateur de flux (de type iTunes, Windows Media Player,…) qui intègre et met à jour des informations audio et/ou visuelles rendues accessibles à l'aide de technologies de type RSS. Celles-ci permettent de sélectionner et puis de télécharger automatiquement les contenus d'informations que les utilisateurs souhaitent obtenir. (De Lièvre et al, 2010, p. 6) Ces changements nous obligent à changer notre façon d'enseigner pour être plus en phase avec le monde connecté mais en même temps ils nous offrent également des outils technologiques dont nous avons besoin pour transformer notre pédagogie en des dispositifs hybrids. La classe inversée est un exemple d'un dispositif hybride et fait partie du mouvement pédagogique plus large qui se concentre sur des outils et méthodes pour engager et accrocher les apprenants et pour render l'apprentissage plus actif et plus flexible (Johnson, Adams Becker, Estrada & Freeman, 2014).