L'enseignement de l'oral se heurte à des obstacles didactiques : c'est un domaine dans lequel les professeurs ne disposent pas de références communes. Pour enseigner les pratiques orales efficaces, les professeurs manquent de«modèles» auxquels ils puissent aisément se reporter, et malgré sa place centrale, l'oral ne fait que rarement l'objet d'une programmation fondée sur une progression et la complexification progressive des tâches, aussiun large foyer entre ce qui s'enseigne dans nos facultés de pédagogie et ce qui se déroule dans les classes de langues dans les écoles gouvernementales, les méthodes classiques adoptées dans l'apprentissage des compétences de la langue, et l'insuffisance des ateliers de travail, se reflètent négativement sur le niveau de l'acquisition de la langue française des étudiants au cycle secondaire, Nos étudiantes n'arrivent ni à bien parler ni à bien enseigner, elles ont des difficultés surtout dans l'apprentissage de la compréhension orale,c'est ce qu'on vit avec les étudiantes pendant plus de 10 ans de l'enseignement de la méthodologie française au Faculté de Jeunes Filles.Pour contribuer à l'élaboration d'un modèle didactique dans ce domaine, on proposera de réfléchir à un modèle opérationnel, suffisamment simple, cohérent et rentable pour engendrer une pratique pédagogique concernant l'apprentissage et l'enseignement de l'oral.Ce qui a mener la chercheuse à présenter aux étudiantesun guide; un patron,un modèle à suivre pour développer les compétences de l'enseignement de la compréhension orale basé sur la pédagogie différenciée pour les aider à pouvoir pratiquer cette approche qui désigne "l'effort de diversification".